ізм діяльності, в якій формується вміння вирішувати нешаблонні, нестандартні математичні завдання.
Успішне формування у молодших школярів творчого мислення можливо лише на основі врахування педагогом основних особливостей дитячого творчості та рішення центральних завдань у розвитку творчого мислення.
П.Б. Блонским були точно помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вимисел нудний і дитина не критично ставиться до нього; дитина раб своєї бідної фантазії. Головним чинником, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття минулого досвіду людини. Звідси випливає і перша найважливіше завдання у формуванні творчого мислення молодших школярів. Для того щоб сформувати в учнів вміння творчо вирішувати математичні завдання, необхідно перш за все подбати про розвиток у них математичного кругозору, про створення реальної чуттєвої основи для уяви.
Особливістю творчого мислення школярів є те, що дитина некретіческі відноситься до свого продукту творчості. Дитячий задум ні направляється ніякими ідеями, критеріями, вимогами, а тому суб'єктивний.
Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь і навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатша їхня фантазія, реальніші їхні задуми, тим більш складні математичні завдання виконують діти.
Психологами встановлено, що розвиток мислення людини невіддільне від розвитку її мови. Тому найважливіше завдання у розвитку творчого мислення учнів - навчання їх вмінню словесно описувати способи вирішення завдань, розповідати про прийоми роботи, називати основні елементи задачі, зображувати і читати графічні зображення її. Засвоєння учнями необхідного словникового запасу дуже важливо для формування та розвитку у них внутрішнього плану дії. При всякому творчому процесі задача вирішується спочатку в розумі, а потім переноситься в зовнішній план.
А. Савенков, працюючий над дослідженням спеціального, цілеспрямованого розвитку креативності, виділяє наступні умови формування творчого мислення учнів:
- паритет завдань дивергентного і конвергентного типу, тобто завдання дивергентного типу повинні не тільки бути присутнім як рівномірні, але і в деяких предметних заняттях домінувати;
- домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю;
- поєднання умови розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання;
- домінування власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань;
- орієнтація на інтелектуальну ініціативу, поняття В«інтелектуальна ініціативаВ» передбачає прояв дитиною самостійності при вирішенні різноманітних навчальних і дослідницьких завдань, прагнення знайти оригінальний, можливо альтернативний шлях вирішення, розглядати проблему на більш глибокому рівні або з іншого боку;
- неприйняття конформізму, необхідно виключати всі моменти, що вимагають конформістських рішень;
- формування здібностей до критичності і лояльності в оцінці ідей;
- прагнення до максимально глибокого дослідження проблеми;
- висока самостійність навчальної діяльності, самостійний пошук знань, дослідження проблем;
- індивідуалізація - створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу;
- проблематизація - орієнтація на постановку перед дітьми проблемних ситуацій.
Таким чином, дотримання цих умов дасть можливість формування творчого мислення школярів.
Для подальшої моєї дослідницької роботи я виділю три основні умови формування творчого мислення, три стратегії:
1) індивідуалізація освіти;
2) дослідницьке навчання;
3) проблематизація.
У другому розділі, розгляну можливості проблемного навчання у розвитку творчого мислення учнів.
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
РОЗДІЛ 2 МОЖЛИВОСТІ проблемного навчання У РОЗВИТКУ
ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ
В
2.1 ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ТЕОРІЇ проблемного навчання
Ідея активізації навчання має велику історію. Ще в древні часи було відомо, що розумова активність сприяє і кращому запам'ятовуванню, і більш глибокому проникненню в суть предметів, процесів і явищ. В основі прагнення до спонукання інтелектуальної активності учнів лежать певні філософські погляди. Постановка проблемних питань співрозмовнику та її утруднення в пошуках відповідей на них були характерні для дискусій Сократа, цей же прийом був відомий в піфогорейской школі.
Прогресивно мислячі педагоги завжди шукали методичні шляхи перетворення навчальної діяльності в радісний процес пізнання світу, шляхи розвитку розумових сил учнів. Разом з переходом школи від індивідуального до груповому і далі до клас...
