нієї і тієї ж завдання.
Оригінальність - мінімальна частота даної відповіді до однорідної групі.
На цих же показниках засновані тести Е.П. Торренса на вербальне і невербальне творче мислення, які я пропоную використовувати на першому етапі експерименту.
Далі я приділю увагу розкриттю проблеми розвитку творчого мислення і присвятимо їй наступний пункт першого розділу.
В В
1.2 ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ
У психології розвитку існують три підходи до проблеми розвитку творчого мислення: 1) генетичний, що відводить основну роль спадковості, 2) середовищної, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку зовнішні умови, 3) генотип - середовищного взаємодія, прихильники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища в залежності від спадкових рис.
Я у своїй роботі буду дотримуватися 3 підходи, згідно з яким розвиток креативності йде по наступному механізму: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність.
Однак і в цьому підході існує кілька напрямків. В.Н. Дружинін, В.І. Тютюніна та інші вважають необхідним для розвитку творчого мислення:
- відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка, регламентованого поведінки;
- наявність позитивного зразка творчої поведінки;
- створення умов для наслідування творчому поведінці й планування проявів агресивного і деструктивного поведінки;
- соціальне придушення творчого поведінки.
Вони виділяють між умовами і повсякденного життя індивіда і досягнутим їм рівнем творчого мислення. Ідея ця по суті бихевиористская і полягає в тому, що розвитку творчого мислення сприяють ті ж аспекти ситуації, які призводять до навчення: повторення і підкріплення. А етап імітації є необхідною ланкою розвитку творчої особистості.
Дж. Вулвилл і Р. Лоу розвиток творчого мислення не зводять до нагромадженню досвіду, а представляють як структурна зміна операційного складу. Розвиток (у рамках теорії Ж. Піаже) трактується як виникнення врівноваженою структури або зрівноважування (виникнення когнітивного конфлікту). Творче мислення розвивається завдяки процесам, подібним В«врівноважуванняВ» і запускаються при виникненні когнітивного конфлікту.
П.Я. Гальперін розробив розвиваючий метод заснований на соціальному взаємодії. Ідея соціального навчання (А. Бандура) полягає в тому, що ми здатні вчитися, спостерігаючи поведінку інших людей і приймаючи його зразок. Зразки творчої поведінки можуть передавати певний підхід до вирішення завдань, до визначення зони пошуку.
Ідея соціоактівного конфлікту передбачає, що взаємодія між суб'єктами, з різними точками зору на питання і різними стратегіями рішення задачі, призводять до виникнення внутрішнього конфлікту і нерівноваги, що дає імпульс творчому розвитку індивіда (В. Дуаз і Г. Мюньі).
Таким чином, існують два напрямки проблеми розвитку творчого мислення:
- вплив умов виховання і повсякденному житті;
- проведення розвиваючого експерименту.
Розвиток відбувається у процесі навчання і виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, за допомогою оволодіння в процесі навчання змісту матеріальної і духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальний, цілеспрямованому формуванні творчого мислення, про системний формуючому впливі. Але які ж умови формування творчого мислення? На це питання я відповім в наступному пункті 1 глави.
В В В В В В В В В В В В В В В В
1.3 УМОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Важливу роль у підготовці до творчої праці грає початкова школа. Саме в молодшому шкільному віці полягає психологічна основа для такої діяльності. Розвиваються уява і фантазія, творче мислення, виховується допитливість, формуються вміння спостерігати і аналізувати явища, проводити порівняння, узагальнювати факти, робити висновки, практично оцінювати діяльність, активність, ініціатива. Починають складатися і диференціюватися інтереси, схильності, формуються потреби, що лежать в основі творчості.
Відмітна ознака творчої діяльності дітей - суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням В«відкриттяВ» дитини може бути і новим, незвичайним, але в той же час виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не бути творчістю. І в Водночас дитина може запропонувати таке рішення, яке вже відоме, використовувалося на практиці, але додумався до нього самостійно, не копіюючи відоме.
У цьому випадку я маю справу з творчим процесом, заснованим на здогаду, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механ...
