но-урочної при словесно-догматичному і словесно-наочному типах навчання поступово розвивалася і ідея активізації пізнавальної діяльності учня, ідея дослідницького шляху навчання.
Одним з перших прихильників активного навчання школярів був знаменитий чеський педагог Ян Амос Каменський (1592-1670). Його В«Велика дидактикаВ» містить вказівки на В«необхідність запалювати у хлопчика жагу до знань і палке старанність до навчання В», вона спрямована проти словесно-догматичного навчання, яке вчить дітей В«мислити чужим розумомВ».
За розвиток розумових здібностей дитини і впровадження в навчання дослідницького підходу вів боротьбу французький філософ Жан-Жак Руссо (1712-1778). В«Зробіть вашої дитини, - писав він, - уважним до явищ природи ... Ставте доступні його розумінню запитання і уявіть йому вирішувати їх. Нехай він дізнається не тому, що ви сказали, а тому, що сам зрозумів ... В». У цих словах Жана-Жака Руссо чітко виражена ідея навчання на підвищеному рівні труднощі, але з урахуванням доступності, ідея самостійного рішення учнем складних питань.
В«Розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, мають сягнути цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати тільки збудження ... Все мистецтво виховання і освіти не більш як мистецтво збудження. Те, чого людина не придбав шляхом свою самостійності - не його В». Цей принцип Фрідріха Адольфа Дістервега (1790-1866) є визначальним у розробці системи і методів навчання.
Удосконалення теорії словесно-наочного навчання пов'язане і з діяльністю Костянтина Дмитровича Ушинського (1824-1870), який створив дидактичну систему, спрямовану на розвиток розумових сил учнів. Будучи прихильником активного навчання, він висував ідею пізнавальної самостійності. В«Учням слід, - писав К.Д. Ушинський, - передавати не тільки ті чи інші пізнання, а й сприяти самостійно, без вчителя, здобувати нові пізнання В».
У другій половині XIX в. з критикою схоластичних методів виступав англійська педагог Армстронг. Дослідним шляхом він ввів у викладання В«Евристичний методВ», розвиваючий розумові здібності учнів. Суть його полягає в тому, що учень стає в положення дослідника, коли замість викладу вчителем фактів і висновків науки учень сам їх видобуває і робить висновки. Задачу В«евристичного методуВ» Армстронг бачив не в передачі готових висновків, а в тому, щоб навчити учнів науковому методу, розвиває їх розумові здібності. Однак Армстронг не створив системи методів, а обмежився одним єдиним.
У пошуках нових активних методів навчання великого успіху домігся російський методист природознавства Олександр Якович Герд (1841-1888), який незалежно від Армстронга сформулював важливі становища навчання В«Усі реальні знання придбані людством шляхом спостереження, порівняння та опи тов, за допомогою поступово розширюються висновків і узагальнень. Тільки таким шляхом, а ніяк не читанням статей, можуть бути передані ці знання дітям. Учні повинні під керівництвом викладача спостерігати, порівнювати, описувати, обговорювати спостережувані факти і явища, робити висновки і узагальнення та перевіряти їх простими, доступними дослідами на практиці В».
Але як, якими методичними шляхами домогтися такої самостійної пізнавальної діяльності при вивченні всіх предметів? На це питання не було єдиної відповіді. Самому дослідницьким підходу давалися різні назви: лабораторно-евристичний (Ф.А. Вінтергальтер), дослідно-випробувальний (А.Я. Герд), метод лабораторних уроків (К.П. Ягодовский), евристичний метод (Армстронг), природничонауковий метод (А.П. Пінкевич) та інші. p> Враховуючи природну сутність близькості зазначених термінів, Б.Є. Райков ще в 1913 році замінив їх терміном В«дослідницький методВ», суть якого бачив у тому, що: а) він сприяє формуванню навичок розумової діяльності та розвитку логічного мислення, б) відповідають законам інтелектуального і психічного розвитку дитини, природним властивістю якого є допитливість. Говорячи про самостійне дослідженні учнів, Б.Е. Райков вказує на те, що їхні самостійні висновки будуть В«відкриттямиВ» тільки для самих учнів, а не для науки. Учитель свідомо знає, що В«відкриєВ» учень, яким шляхом він це зробить, але це не благає педагогічної цінності учнівського В«відкриттяВ».
Таким чином, багато прогресивні педагоги дореволюційного періоду і багато педагогів 20-х років розробляли активні методи навчання, висували ідею зміни самого принципу організації словесно-наочного типу навчання на основі широкого застосування дослідницького методу навчання.
Поняття В«проблемне навчанняВ» набуло поширення в 20-30-ті роки як у радянських, так і в зарубіжних школах. Проблемне навчання грунтується на теоретичні положення американського філософа, психолога і педагога Джона Дьюї (1859-1952), який заснував в 1895 році експериментальну школу в Чикаго. Він зробив акцент на розвитку власної активності ...
