Оволодіння тілом і здатність пересування людським способом підводять дитину до того, що він вступає в період більш вільного і самостійного спілкування із зовнішнім світом. Оволодіння ходьбою розвиває можливості орієнтування в просторі. М'язове почуття стає мірою відліку відстані і просторового розташування предмета. Наближаючись до предмета, на який він дивиться, дитина практично освоює його напрямок і віддаленість щодо початкового місця.
Освоївши пересування, дитина набагато розширює коло речей, що стали об'єктами його розуміння. Він отримує можливість діяти з найрізноманітнішими предметами, які перш батьки не вважали за потрібне пропонувати немовляті.
Дитина дізнається на особистому досвіді, що до того дерева від ганку треба йти повз куща, який коле гострими голками, що на шляху глибока яма, в яку краще не падати, що у лавки груба поверхню і вона може нагородити хворобливими занозами, що курчата дуже м'якенька, але зате у курки дуже міцний дзьоб, що трехколенний велосипед можна котити, взявшись за кермо, а велику тачку неможливо зрушити з місця і т.п. Збільшуючи самостійність дитини, ходьба розширює разом з тим його можливості в ознайомленні з предметами та їх властивостями.
Тілесні задоволення. Загальна оволодіння тілом, прямоходіння, досить диференційовані ручні дії, досягнення у фізичному і психічному розвитку, яким супроводить почуття задоволення і задоволеності собою, приносять дитяти тілесні задоволення. Дитина до знемоги діє, насолоджуючись відчуттями, напрацьовує тілесний і психічний досвід, одночасно реалізуючи тим самим онтогенетичний потенціал до розвитку і входження у світ людських умов психічного розвитку.
Одночасно, тілесно спілкуючись з близьким дорослим (торкаючись до нього, отримуючи від нього тілесну ласку у вигляді поцілунків, погладжування, дружніх ляпанців і поштовхів), дитина починає усвідомлювати цінність і значимість для себе тілесного дотику. Він вже свідомо хоче цих дотиків і ласк, шукає способи їх отримання. Просить: «Дивися, як я це роблю», - «Дивись, як я стрибаю». Вимагає або ніжно благає: «Обійми мене», «Давай поборемося».
Тілесні контакти, особливо зі значимим дорослим, крім задоволення, надають малюкові впевненість у собі і незмінне почуття радості буття. Тілесна підтримка дитини суб'єктивно для нього виступає, як визнання його цінності, а в ранньому віці дитина вже починає прагнути до визнання.
Домагання на визнання . Починаючи з півтора років, оцінка поведінки дитини дорослими стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей почуття гордості, і вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення.
Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому у випадках якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Найчастіше дитині стає соромно, якщо він неправильно вимовляє слова, помиляється, читаючи вірші, і т.п. Але поступово він починає соромитися і не схвалюваних дорослими вчинків, коли йому спеціально вказують на них, соромлять його. В 'деяких випадках почуття сорому може бути настільки сильним, що переважує інші спонукання і змушує дитину відмовитися від привабливої ??іграшки чи зробити який-небудь інший важкий для нього вчинок.
Звичайно, розвиток самоповаги, почуття гордості я сорому зовсім не означає, що дитина під їх впливом систематично контролює свої вчинки. До такого контролю він ще не здатний.
Можливість свідомо керувати своєю поведінкою у дитини раннього віку вкрай обмежена.
Йому дуже важко втриматися від негайного задоволення виниклого бажання і ще важче виконати непривабливе для нього дію за пропозицією дорослого.
Виконуючи навіть найпростіші, але нецікаві для них завдання дорослих, діти або видозмінюють їх, перетворюючи в гру, або швидко відволікаються і не доводять справу до кінця. Так, збираючи в ящик розкидані кубики, дитина попутно будує з них башточки, лавки чи просто, кинувши в ящик кілька кубиків, йде, залишаючи інші незібраними. Потрібна велика наполегливість дорослого, багаторазові нагадування, щоб дитина нарешті виконав вимогу.
Соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом у світі постійних речей. Цей процес здійснюється через посередника (старшого) і співучасника засвоєння соціальних норм (ровесника). Таким чином, соціальний розвиток виступає як ситуація оволодіння відносинами з посередником (старшим), з співучасником засвоєння норм (ровесником), зі світом постійних речей. Тим самим виділяються три види залежностей, кожна з яких, з одного боку, м...
