повинні з цим рахуватися і дбайливо ставитися до проявів чесності, щирості, прямолінійності в міркуваннях і поведінці дітей.
Прискорений розвиток інтелекту у зв'язку з навчанням у школі створює основу для більш досконалого формування естетичних і моральних почуттів у дітей, для тонких переживань, народжених спілкуванням з природою, літературою, мистецтвом, а головне - з людьми. Виховання почуттів у молодших школярів можна вважати ефективним, якщо батьки і педагоги зуміють долучити їх до краси природи, прищепити любов до прекрасного, навчать цінувати душевне багатство людини, його вчинки, гідні наслідування.
1.2 Характеристика виховно-освітнього потенціалу класних годин
Класний керівник - ключова фігура у виховній діяльності освітнього закладу, він є організатором виховного процесу. Основне призначення класного керівника - створення умов для розкриття потенціалу талантів дитини, для їх максимального розвитку, для збереження неповторності особистості кожного учня, для конструктивного різнобічного розумового, духовного, фізичного вдосконалення [12; с.325].
Робота класного керівника - цілеспрямована, системна, планована діяльність. Свою діяльність класного керівника я будую на основі програми виховання освітнього закладу, аналізу попередньої діяльності, позитивних і негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно - орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, і ситуації в класному колективі. При плануванні виховної діяльності обов'язково беру до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їх життя, специфіку сімейних обставин. Я вважаю, що виховання тільки тоді ефективно, коли відбувається сукупність застосування методів: переконання, прикладу, змагання, заохочення.
На думку М.А. Половцеву, основою діяльності класного керівника служить підхід зустрічі-взаємопроникнення - взаємодії традиційного та інноваційного (старого і нового, перевіреного часом і создающегося сьогодні). Його суть, на наш погляд, полягає в тому, щоб, змінюючи справжнє, не перекреслювати raquo ;, не заперечую позитивний досвід, а органічно інтегрувати його з новим, насущним, необхідним, диктуються запитами сучасного суспільства. Лише забезпечення єдності між минулим і майбутнім створює міцну основу для реалізації мети (завдань) цілісного педагогічного процесу. Цей підхід дозволить значною мірою вирішити проблеми батьків і дітей raquo ;, суперечності між педагогами - традіціоннікамі та педагогами, які прагнуть привнести елементи нового в свою діяльність, проблеми навчання та виховання дітей з різних суспільних страт, цінностей та ідеалів та ін. [13; с.46].
Н.К. Крупська у статті Про виховній роботі писала про те, що педагоги часто забувають основні положення педагогіки: щоб виховувати дитину, треба дуже добре знати хлопців взагалі і тих хлопців, яких виховуєш зокрема. Без такого знання хлопців не можна по-справжньому організувати не тільки виховної, а й навчальної роботи, без знання хлопців легко скотитися на шлях шаблону, зрівнялівки в підході до дітей [14; с.10].
А.С. Макаренко, будучи послідовним прихильником виховання особистості, в колективі і через колектив, в той же час вказував на необхідність врахування індивідуальних особливостей вихованців. У статті Мета виховання він писав: Яким би цільним ні представлявся для нас людина в порядку широкого відволікання, все ж люди є дуже різноманітним матеріалом для виховання ... [15; с.400].
Класний годину - одна з найбільш поширених форм організації фронтальної виховної роботи, що сприяють формуванню в учнів системи відносин до навколишнього світу. У ході класних годин планується колективна життя класу або школи, позаурочні заняття, службовці для підготовки того чи іншого колективного творчого справи, і сама справа (виховний захід).
Підготовка класної години.
Класний керівник в ході підготовки і проведення класної години слід алгоритм, що дозволяє найбільш раціонально і грамотно організувати виховний процес:
. Визначення цілей і завдань.
. Вибір форми виховної роботи, визначення жанру і назва заходу.
. Створення психологічного настрою.
. Попередня підготовка.
. Проведення самого заходу.
. Педагогічний аналіз, який чинять на двох рівнях:
. Обговорення разом з учнями успішності (неуспішності) предметного результату, проектування більш продуктивної діяльності в майбутньому.
. Власне педагогічний аналіз, здійснюваний дорослими учасниками, - аналіз виховного результату.
