витку дитини на першому році життя (поява комплексу пожвавлення, становлення хапання і ходьби). [6]
Труднощі використання методу об'єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість; великі часові витрати; пасивна, вичікувальна позиція дослідника; необхідність психологічної освіченості спостерігача; висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або злиті з безліччю попутних явищ; небезпека суб'єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів; неможливість перевірки; обмежене використання математичних методів обробки даних.
У процесі спостереження дослідник фіксує тільки зовнішні прояви поведінки дитини, симптоми (Дії з предметами, висловлювання), а цікавлять його ховаються за ними психічні процеси, стани, про які він може будувати лише припущення, припущення. Спостерігач повинен бути вельми обережний у висновках і приймати до уваги ту обставину, що у випробуваного в ході якої діяльності може скластися особлива мотивація, здатна надати значущий вплив на результат.
У роботі В.І. Леніна В«Про умови надійності психологічного експерименту В»(1941) 1 було показано, що молодші і старші діти, вирішуючи на перший погляд однакові завдання, насправді розуміють їх по-різному. При пред'явленні інтелектуальної задачі, типу келлеровской, дошкільнята дійсно, не мудруючи лукаво, намагаються дістати віддалений предмет за допомогою палички. А старші діти 7-12 років ніби не в змозі вирішити завдання, вони навіть не намагаються використовувати палицю, що знаходиться в полі зору. Виявляється, вони для себе переформулювали завдання, ускладнили її, бо очевидний спосіб видався їм занадто легким.
Спостереження може бути організовано як суцільне і вибіркове. Суцільне спостереження охоплює одночасно багато сторін поведінки дитини протягом тривалого часу і, як правило, проводиться в відношенні одного або декількох дітей.
Не виключена при цьому певна вибірковість: новизна, значимість якостей і можливостей дитини виступають як критерії відбору при записі спостережень (як у щоденнику психолога BC Мухіної В«БлизнюкиВ»). При вибірковому спостереженні фіксується будь-яка сторона поведінки дитини або поведінку в певних ситуаціях, в певні проміжки часу (так, Ч. Дарвін спостерігав за виразом емоцій сина, лінгвіст О.М. Гвоздьов записував мовні прояви сина протягом перших 8 років життя). p> Цінність методу спостереження полягає в тому, що не існує вікових обмежень для досліджуваних; тривалий простежування життя дитини дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах в розвитку.
Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Однак іноді він використовується і як один з основних.
Так, при вивченні якостей матері, необхідних для психічного розвитку дитини раннього віку, використаний метод В«відкритого спостереження з прихованими цілямиВ». Ситуації взаємодії матері і дитини віком від одного року до двох років (предметна гра, читання книжки) були виділені як найбільш адекватна модель для вивчення відносин матері до дитини. Предметом систематичного спостереження, розгорнутої фіксації і аналізу стала система взаємин матері з дитиною і якості матері як суб'єкта спілкування з дитиною і суб'єкта навчання його предметної діяльності.
2.3 Експеримент як метод емпіричного дослідження
Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює і змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного.
Виділяють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня затруднительность перенесення результатів на умови реальному житті.
Ідею природного експерименту висунув А.Ф. Лазурський (1874-1917), який закликав до поглибленої розробці нових форм психологічного експерімента1. Щоб організувати природний експеримент, треба, на думку Лазурского, вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких особливо характерно виявлялися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, вельми близькою до тих занять, які звичайні (природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент у групі дитячого саду часто будується у вигляді дидактичної гри. [7]
Експериментальне дослідження може бути констатує і формує. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища або якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити ...
