тестове обстеження інтелекту дітей, що проводиться за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатується дослідженню зазвичай протиставляється навчальне дослідження. Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів піддослідних, спочатку східних у всіх відносинах, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі навчання, що дозволяє висунути більш змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.
Виникнення методу формуючого експерименту у вітчизняній психології пов'язане з ім'ям Л.С. Виготського. Задум формуючого (або експериментально-генетичного, генетико моделюючого, навчає) дослідження полягає в штучному відтворенні (моделюванні) процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення.
Ставиться завдання формування нової для випробуваного здібності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи і засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогтися заздалегідь В«запланованихВ» показників сформованості здатності.
Експериментальна модель формування причинно пояснює прогрес і розкриває механізми якісних стрибків в оволодінні даною здатністю. Якщо формування закономірно, повторюваним чином призводить до бажаного результату (при дотриманні виявлених умов і засобів), то робиться висновок про те, що вдалося проникнути у внутрішню сутність розвитку даної здібності.
Хрестоматійними прикладами реалізації стратегії експериментального генезису психічних здібностей стали формування звуковисотного чутливості як своєрідної сенсорної здібності людини (А. Н. Леонтьєв), формування здатності уваги у молодших школярів як дії внутрішнього контролю (П.Я. Гальперін, С.Г. Кобильніцкая). b>
ГЛАВА.3. Порівняльний аналіз і змістовне узагальнення різних концептуальних поглядів з точки зору різних периодизаций психічного розвитку на період, до якого належить випробувана
Ангеліна Мунтян 5 років 11 місяців. Методика: В«Класифікація геометричних фігурВ». [8]
МЕТА: вивчення процесів абстрагування, аналізу та узагальнення невербальних стимулів і вміння знайти підставу для класифікації геометричних фігур і узагальнюючого слова для сформованих груп фігур. [9]
На виконання завдання випробувана активно погодилася. Однак, зіткнувшись з труднощами у виконанні завдання, втратила інтерес до роботи (Стала складати малюнки з геометричних фігур). Інструкцію не - утримувала. Часто відволікалися на сторонні стимули. Підказками експериментатора користувалася погано, відмовлялася виконувати завдання (В«Я цього завдання не знаюВ»). Зазнавала труднощів при виборі підстави для класифікації та підборі узагальнюючого слова для групи фігур.
1. За кольором. p> 2. В«За куточкамВ» (після декількох підказок експериментатора). p> 3. Завдання не виконала навіть після підказок, намагалася класифікувати так само як і в попередньому завданні - за формою фігур (ригідність мислення).
4. В«Це постатіВ». b>
Глава 4. Аналіз емпіричних даних з погляду відповідності особливостей розвитку психіки випробуваного віковим нормам в контексті різних теорій і концепцій
В
Характеристика № 1 Настя А.
Загальні відомості про дитину:
Вік дитини 6 років 2 місяці. Фізичний стан в нормі, дівчинка дуже активна, рухлива. Настя - єдина дитина в сім'ї, живе з батьками (сім'я складається і з трьох осіб), браку уваги з боку батьків не відчуває, хоча у зв'язку із зайнятістю батька дівчинці доводиться більше часу проводити з матір'ю.
Характерістіка_вніманія
Щодо інших дітей того ж віку обсяг уваги випробуваної досить високий (час виконання методики В«Таблиці ШультеВ» [10] значно менше, ніж у інших дітей, у процесі виконання завдання дівчинка прагнула охопити поглядом одразу всю таблицю . Увага стійко (Час заповнення В«Таблиць ЩультеВ» - 1.41; 2,41; 2,07; 2,39 і 2,17 хв). Довільна увага сформовано добре, на відміну від інших дітей того ж віку, Настя виконувала завдання зосереджено, рідко відволікалася на сторонні стимули, легко концентрувала увагу н а роботі самостійно або за вимогу експериментатора.
Характеристика пам'яті
Обсяг короткочасної пам'яті в нормі, причому зорова пам'ять сформована значно краще слуховий, відстрочене відтворення низьке (В«Заучування 10 слівВ» - 5, б, б, 7; відстрочене -3 ; В«Запам'ятовування 10 картинок В»[11] - 7, 7, 8. 9, 10; відстрочене - 5) .
Характеристика мислення
Словесно-логічне мислення розвинене добре, висока здатність до судження і умовиводу (у процесі виконання завдань дівчинка прагнула будувати поширені пропозиції, міркувати, висувала припущення, будувала судження). Процеси узагальнення та аналізу розвинені в нормі. Випр...
