, культурології, мистецтвознавства, мовознавства, логіки, літературознавства та інших областей науки. І, у свою чергу, вікова психологія, розкривши закономірності вікового становлення психіки, робить їх загальним надбанням.
Глава 2. Організація і методи дослідження в психології розвитку та вікової психології
В
2.1 Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
Основні дослідницькі методи психології розвитку та вікової психології - це методи збору фактів, з'ясування тенденцій, динаміки психічного розвитку, яке розгортається у часу.
На початковому етапі розвитку дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX в.) це був насамперед метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тідеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальний розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в природних умовах. [4]
Так, в Росії в 1879 р. журнал «ѳм'я і школаВ» звернувся до батьків і вихователів з пропозицією повідомляти свої особисті спостереження за життям дітей ранніх віків і тим сприяти побудови психології дитини. У відповідь на це в журнал були представлені матеріали (спостереження за десятьма дітьми переважно у віці від першого дня народження до 5-6 років), що дозволили визначити деякі особливості дитячого розвитку, зіставити їх з даними, отриманими зарубіжними вченими.
Надалі завдання збору батьківських щоденників взяв на себе М.М. Ланге, який представив свій календар розвитку психічного життя дитини. В«У двоякому відношенні корисні були б подібні записи, - вказував він, - по-перше, для самих батьків, бо таким чином можна привчитися точно спостерігати своєї дитини і правильно пояснювати його психічне життя, а по-друге, для подальшого розвитку наукової психології дитяти В». Цей заклик не залишився без відповіді. Деякі результати батьківських спостережень були опубліковані вже в кінці XIX ст. і отримали розвиток в надалі.
Значна увага питанням ведення щоденників дитячого розвитку приділяв Педологічний музей. Н.А. Рибніков, редактор серії В«Педологічна бібліотекаВ», з жалем відзначав В«бідність російської педагогічної літератури, присвяченої душевному розвитку дитини В», В«Невідомість науціВ» дитини до 5 - 6-річного віку. p> В одному з випусків серії публікуються, наприклад, записки батька М. Соколова про розвиток його сина Борі від народження до 5 років. Рибніков привертає увагу читачів до цікавих фактичним даним щодо індивідуального ходу розвитку, які свідчать про нерівномірність темпу раннього розвитку, про поєднання процесів прогресу і регресу, про своєрідність дитячої мови і думки та ін [5]
Однак очевидні і недоліки В«нехитрихВ» нотаток батьків, які не мали спеціальної підготовки, - відсутність попередньо складеної програми, невизначеність завдань, несистематичність спостережень і неповнота записів і т.д. Спостереження проводилися з різними цілями і були погано порівняти один з одним, нерідко акцентувались суб'єктивно значимі факти і лінії розвитку.
2.2 Метод спостереження
Як науковий, об'єктивний, метод спостереження передбачає планомірне і цілеспрямоване фіксування психологічних фактів в природних умовах повсякденного життя. Спостереження як науковий метод дослідження не повинно бути зведене до простої реєстрації фактів, його основна мета - наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови наукового спостереження: постановка мети; розробка плану; вибір об'єкта і ситуації спостереження; підтримання природних умов життя; невтручання в діяльність випробуваного; об'єктивність і систематичність спостережень; розробленість способів фіксації результатів.
М.Я. Басов розглядав об'єктивне спостереження як основний метод дитячої психології. У 1924 р. він запропонував спеціальну методику психологічного спостереження за дітьми, спрямовану проти суб'єктивізму в описі поведінки. Їм була складена спеціальна схема, в якій були співвіднесені особливості психічних функцій (Рухової сфери, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, мовлення, сфери почуттів, вольових процесів) дітей дошкільного віку та поведінкові моменти, в яких ці особливості, як правило, проявляються. Наприклад, стомлюваність (Працездатність) пропонувалося оцінювати по тривалості того зусилля, яке зазвичай прикладає дитина при досягненні мети, наполегливості або ж більшої характерності пориву, одномоментного зусилля. При оцінці сфери почуттів Басов виділяв ознаки, що перебувають об'єктивної реєстрації, а саме: легкість збудження; стійкість; велика кількість або бідність зовнішніх проявів.
Існували наукові установи, де цей метод спостереження був основним. Так, Н.М. Щелованов в Ленінграді в 1920-х рр.. організував клініку нормального розвитку дітей. Цілодобове спостереження фахівців за поведінкою дітей дозволило виявити й описати особливості роз...
