послуг, де поряд з розвитком мобільності студентів і викладачів все більший розвиток одержують мобільність освітніх програм і мобільність освітніх інститутів.
Інтернаціоналізація освіти переслідує різні цілі, серед яких: диверсифікація і зростання фінансових надходжень через залучення іноземних студентів на платне навчання; розширення навчальних планів і навчання своїх студентів у зарубіжних вузах-партнерах; розширення регіональної мережі вузу для ефективного використання своїх ресурсів; підвищення якості освіти і досліджень за рахунок участі студентів і викладачів у міжнародному процесі обміну знаннями та ін.
Як показує практика, за останні роки виникли нові форми інтернаціоналізації, які полягають у переміщенні через кордон інститутів і програм. Ці форми міжнародних поставок освітніх послуг, що отримали назву транснаціональної освіти, відповідні освітньої діяльності, при якій навчаються знаходяться не в тій країні, де розташоване вищий навчальний заклад, що видає дипломи.
Найбільш характерними формами мобільності інститутів є: відкриття іноземних кампусів університетами та/або комерційними постачальниками або створення нового вищого навчального закладу, в якому іноземний капітал бере участь або самостійно, або в партнерстві з національним вузом (табл. 2 ).
Мобільність освітніх програм включає курси дистанційної освіти, пропоновані вузом, розташованим за кордоном; спільні курси або програми, пропоновані внутрішнім вузом і його закордонним вузом-партнером; а також франчайзингові курси і програми.
Об'єктивно існуючі тенденції інтернаціоналізації освіти перетворюються на керований процес. Розвиток міжнародного міжвузівського співробітництва дозволяє організовувати спільні дослідницькі проекти, обмінні програми для студентів і викладачів, спеціальні програми для іноземних студентів.
У цьому випадку важливим елементом у забезпеченні прозорого та узгодженого розгляду заяв про визнання іноземних кваліфікацій могло б також непряме або пряме визнання систем забезпечення якості освіти. Для реалізації цього, ще з 2001 року Празьке Комюніке закликає до співпраці між експертами, які працюють в галузі забезпечення якості та експертами в галузі визнання кваліфікацій. З метою вдосконалення методів оцінки відповідності освітніх програм інтегрувальних навчальних закладів існуючим освітнім стандартам на основі компетентнісного підходу, нами запропонована схема взаємодії експертів, що працюють в галузі забезпечення якості освітніх послуг з експертами в області визнання кваліфікацій.
Як показало проведене дослідження, в даний час різноманітні програми Європейського Союзу (наприклад, ERASMUS, SOCRATES, TEMPUS), а також проекти, ініційовані національними організаціями країн-членів Організації економічного співробітництва та розвитку (OECD) (USAID , IREX, British Council, DAAD, CIDA, EduFrance та ін.), спрямовані на розвиток мобільності, і в чималому ступені сприяють розвитку процесу інтернаціоналізації.
Як показало дослідження, країни, що не розглядали раніше інтернаціоналізацію освіти, як частину своєї стратегії розвитку, в ситуації глобалізації зараз змушені визначатися і знаходити себе в формується загальносвітовому освітньому просторі. Однак, незважаючи на об'єктивність і очевидну незворотність процесу глобалізації освіти, він далеко не у всіх країнах призводить до інтернаціоналізації (активного й ефективного межстрановом співпраці з метою взаємозбагачення та обміну досвідом у сфері освіти). Ключовий момент полягає в різних можливостях країн реагувати на процес глобалізації, «стирання» національних кордонів і необхідність входження у світовий економічний простір. Багато країн з різних причин (низький рівень або перехідний етап економічного розвитку, відсутність політичної стабільності, інформаційна ізоляція, низькі технологічні можливості і т.д. і пов'язаний з цими факторами низький рівень освіченості населення) опинилися на периферії глобальних тенденцій.
Крім того, на шляху інтернаціоналізації освіти існують і інші перешкоди, що утрудняють адаптацію вже наявних або розробку власних стратегій інтернаціоналізації, а саме: наявність культурних бар'єрів; відсутність (або обмеженість) чіткого законодавства щодо надання транскордонного освіти і оцінки його якості; відсутність (зараз) критеріїв порівнянності систем і програм вищої освіти. До безперечних переваг інтернаціоналізації відносять збільшення доступності вищої освіти, універсалізацію знання, поява міжнародних стандартів якості та розвиток інноваційного характеру вищої освіти, а також розширення і зміцнення міжнародного співробітництва, активізацію академічної та студентської мобільності. Інтернаціоналізація вищої освіти і, зокрема, мобільності студентів та транскордонна діяльність ВНЗ дають економічну вигоду, пов'язану з ринковою вартістю надання посл...
