остей дітей дошкільного віку, при вступі до школи. Пропонується акцентувати увагу педагогів на наступних принципах роботи з дітьми:
догляд від шкільного типу навчання;
використання циклічності і проектної організації змісту навчання;
широке використання методів, які активізують пошукову діяльність дітей;
формування дитячого співтовариства та ін.
На Всеросійській нараді з дошкільної освіти в квітні 2007 року, підкреслювалося, що головною умовою розвитку системи дошкільної освіти є наявність професійно-підготовлених педагогічних кадрів. У зв'язку з чим, необхідно:
оновити зміст психолого-педагогічної підготовки фахівців у закладах середньої та вищої педагогічної освіти, з метою формування потребностно - мотиваційної сфери у розвитку професійного мислення педагога;
формувати професійну компетентність вихователя, здатного працювати в умовах особистісно-орієнтованого взаємодії, що володіє методами і прийомами організації педагогічної роботи з дітьми з урахуванням особливостей різних моделей дошкільної освіти;
забезпечити умови для творчого зростання, підвищення кваліфікації, атестацію педагогічних працівників [1, С.5].
Таким чином, сучасна освітня стратегія орієнтує дошкільних працівників на освоєння компетенцій, затребуваних сучасною практикою. З метою створення необхідних умов для досягнення сучасної якості дошкільної освіти необхідно розробити технології, спрямовані на зміну внутрішньої позиції вихователя, його ціннісно-смислового визначення як необхідної умови для прийняття та розвитку нових педагогічних ідей. Необхідність оновлення та підвищення якості дошкільної освіти, впровадження різних моделей неминуче призводить до оновлення функціоналу вихователя дітей дошкільного віку.
У зв'язку з цим в теорії, а також у практиці дошкільного та додаткової професійної освіти питання про сучасні технології розвитку професійної компетентності є одним з найбільш неопрацьованих і трудомістких, що пояснюється:
по-перше, тим, що в історії і розвитку дошкільної освіти на різних історичних етапах переважали різноманітні і часто прямо протилежні методологічні підходи та концепції розвитку дошкільнят, а значить і до професійної компетентності вихователів;
по-друге, представленням практичних працівників про те, що розвиток дошкільнят має будуватися на основі предметно-інформаційної моделі навчання в однотипних освітніх установах.
Нормативні вимоги до професійної діяльності знаходять відображення у кваліфікаційній характеристиці вихователя. У її структуру входять базові знання, вміння, навички, необхідні і достатні для того, щоб успішно діяти. Очевидно, що в динамічному, розвивається суспільстві неможливо раз і назавжди досягти потрібного рівня кваліфікації. Звідси випливає необхідність підвищення кваліфікації як форми ціннісно-смислового, змістовного та технологічного збагачення системи професійної діяльності [4].
Все це свідчить про те, що в сучасних умовах реформування дошкільної освітньої системи в Росії поглиблюється суперечність між необхідним і реальним рівнем професійної компетентності вихователів.
Дозволити дане протиріччя можливо, якщо в умовах системи підвищення кваліфікації створити оптимальні умови для розвитку професійної компетентності вихователя.
Питання розвитку професійної компетентності педагогів у різних формах підвищення кваліфікації представлені в роботах Б.С. Гершунский, О.Є. Докучаєвої, Л.І. Звавіч, Т.Г. Калугіної, В.А. Караковський, А.Є. Капто, А.В. Лоренсова, А.Н. Лоншакова, Д.Ш.Матроса, Л.І. Маркушевой, А.М. Моїсеєва, І.В. Павлової, М.М. Поташника, І.Б. Сенновского, П.І. Третьякова та ін.
Аналіз сучасних наукових досліджень дає підставу вважати, що в розглянутих роботах увага акцентується, в основному, на проблемах основного та професійної освіти. Досліджень, звернених до розвитку професійної компетентності дошкільних працівників в умовах підвищення кваліфікації, явно недостатньо. Сьогодні для працівників системи дошкільної освіти є форми і способи підвищення кваліфікації, але вони не об'єднані на рівні цілепокладання, не підпорядковані завданням забезпечення професійної компетентності сучасним вимогам, пропонованим до дошкільної освіти.
Аналіз пропонованих системою додаткової професійної освіти програм підвищення кваліфікації для працівників дошкільної освіти показав, що вихователям пропонуються готові програми підвищення кваліфікації. Даний факт свідчить про недооцінку активної ролі вихователя при розробці освітніх програм, що не мають спеціальної освіти, не забезпечуються оптимальними умовами для перепідготовки.
...
