мсонов, П.І. Третьяков, В.Н. Шаталова та ін.);
. Концепції додаткової професійної освіти педагогів (В.Г. Воронцова, Т.А. Каплуновіч, А.Є. Марон, Е.А. Маркова, Е.М. Нікітін, Г.А. Федотова, Н.М. Чегодаєв, Р. М. Шерайзіна та ін.)
Глава 1. Підвищення педагогічної компетентності як один з найважливіших напрямків освітнього менеджменту
Професійна компетентність сучасного педагога ДОУ визначається як сукупність загальнолюдських і специфічних професійних установок, що дозволяють йому справлятися із заданою програмою і особливими, виникаючими в психолого - педагогічному процесі дошкільного закладу, ситуаціями, дозволяючи які, він сприяє уточненню, вдосконаленню , практичному втіленню завдань розвитку, його загальних і спеціальних здібностей [3. С. 4 Сучасне суспільство висуває нові вимоги до компетентності педагога. Він повиненбути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за наступними напрямками:
виховно-освітньої;
навчально-методичної;
соціально-педагогічної.
Воспитательно-освітня діяльність передбачає наступні критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвивального середовища; забезпечення охорони життя і здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються наступними показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів і засобів навчання і виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньою програмою.
Навчально - методична діяльність вихователя передбачає наступні критерії компетентності: планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічної діяльності на основі аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються наступними показниками компетентності: знання освітньої програми і методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати і здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання і навчання дітей.
Крім того, маючи право вибору як основний, так і парціальних програм і посібників, вихователь повинен уміло з'єднувати їх, збагачуючи і розширюючи зміст кожного напряму, уникаючи «мозаїчності», формуючи цілісність сприйняття дитиною. Інакше кажучи, компетентний педагог повинен уміти грамотно інтегрувати зміст освіти, забезпечувати взаємозв'язок всіх занять, заходів, подій виходячи із завдань виховання та розвитку дитини [З. С.4]
Соціально - педагогічна діяльність вихователя передбачає наступні критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов для соціалізації дітей; захист інтересів і прав. Дані критерії підкріплюються наступними показниками: знання основних документів про права дитини та обов'язках дорослих по відношенню до дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДОУ.
Облік діяльності фахівців ДОУ (музичний керівник, вихователь фізичної культури, педагог ізостудії) дозволяє не тільки переносити певні навички дітей з одного виду діяльності в інший, але і збагачує життя дитини, робить її більш осмисленою, розвиває потребу поділитися накопиченими уявленнями з іншими в інших обставинах.
Виходячи з сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:
робота в методичних об'єднаннях, творчих групах;
дослідницька, експериментальна діяльність;
інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;
різні форми педагогічної підтримки;
активну участь у педагогічних конкурсах, майстер - класах;
узагальнення власного педагогічного досвіду.
Але не один з перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідність підвищення власної професійної компетентності. Для цього необхідно створити ті умови, в яких педагог самостійно усвідомлює необхідність підвищення рівня власних професійних якостей. Аналіз власного педагогічного досвіду активізує професійний саморозвиток педагога, в результаті чого розвиваються навички дослідницької діяльності
1.1 Аналіз основних проблем та напрямки розвитку професійної компетентності вихователів
професійний компетентність вихователь педагог
У 2004 році виходять Концептуальні засади організації освітнього процесу з дітьми старшого дошкільного віку (5-7 років) для побудови безперервного змісту дошкільної та початкової загальної освіти. Зміст Концепції направлено на вирішення завдання забезпечення рівних стартових можлив...
