Крім того, курсове підвищення кваліфікації вихователів йде від вимог розвивається науки. І чим глибше вихователі занурюються в процес засвоєння нових теоретичних знань, тим більше вони «випадають» з просторово-часового контексту своїх дошкільних установ. Освоївши знання з області сучасної педагогіки, вони виявляються нездатними до вирішення проблем в конкретному дошкільному навчальному закладі.
Таким чином, існуюча модель підвищення кваліфікації вихователів виявила ряд серйозних недоліків:
цілі діяльності підвищення кваліфікації вихователів не формуються роботодавцями, а задаються самою системою. Не працюють механізми узгодження запитів педагогів та пропозиції системи;
зміст підвищення кваліфікації не відповідає запитам вихователів і конкретних видів дошкільних освітніх установ;
технології та методи підвищення кваліфікації не завжди адекватні сучасним вимогам;
існуючі форми підвищення кваліфікації, при всіх своїх безперечних перевагах, мають ряд недосконалостей: епізодичність навчання, слабка орієнтованість на цілісність і індивідуальність процесу формування професійної компетентності;
інтеграція науки, освіти і виробництва впливає і на систему підвищення кваліфікації, до основних функцій якої належить: компенсаторна, адаптаційна, коригувальна, розвиваюча, інноваційна, інтегративна. Сучасна ж система підвищення кваліфікації в більшій мірі орієнтована на перші три функції. Більшість поширених форм підвищення кваліфікації орієнтоване на зростання теоретичного рівня, а не на розвиток професійної компетентності.
Сучасна практика освіти характеризується активним включенням педагогів в інноваційну діяльність, процес впровадження нових програм і технологій, методів і прийомів взаємодії з дітьми. Особливе значення надається стану професійної діяльності, насамперед рівнем компетентності педагогів, підвищення їх кваліфікації, прагненню до самоосвіти, самовдосконалення. Вільно мислячий, прогнозирующий результати своєї діяльності і моделюючий освітній процес педагог є гарантом досягнення цілей сучасної освіти. Саме тому в даний час різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентоспроможну особистість
Проаналізувавши освітній статус, віковий показник і рівень кваліфікації педагогів, ми відзначили у деяких з них застарілий погляд на завдання дошкільної освіти та виховання, роль і місце педагога, одноманітність методичного арсеналу, недостатність знань про психолого-педагогічних закономірностях розвитку дитини. Педагоги з великим стажем роботи часто орієнтовані заняття як основну форму роботи з дітьми, недооцінюють партнерську спільну і самостійну діяльність дітей. Початківці вихователі теоретично підготовлені краще, знають вимоги сучасних програм, але не мають досвіду використання різноманітних форм роботи і недостатньо застосовують нові освітні технології.
Наявні дані свідчать, що вихователі найбільш потребують розвитку таких компетенцій, як: рішення проблемних ситуацій, робота з професійною інформацією, здійснення професійного саморозвитку, здійснення цілісного педагогічного процесу у відповідності зі специфікою дошкільного закладу (69,1 %) від загального числа опитаних. Для досить значної частини вихователів необхідно розвинути здатність до професійних комунікацій, проектування об'єкта педагогічної діяльності, організації взаємодії з сім'єю та ін. Соціальними партнерами (31,3%). Деякі відчувають потребу у розвитку здатності до оцінки ефективності об'єкта педагогічної діяльності, вибору форм, методів і засобів освіти дітей дошкільного віку (26,9). Крім того учасникам опитування необхідні вміння з розробки методичного супроводу (15,4%), з проектування професійної кар'єри (13,55) і керівництву різними видами дитячої діяльності дошкільника (11,2%).
Критерії ефективності результатів дослідження нами розглянуті з двох позицій:
по-перше, критерії ефективності пов'язані з її результатами, що виражаються в рівні кваліфікації педагогів;
по-друге, критерії ефективності пов'язані з впливом рівня кваліфікації педагогів на результати педагогічної діяльності, що виражаються в якості освіченості дітей.
В якості показників готовності вихователів дошкільних освітніх установ до розвитку своєї професійної компетентності нами виділені:
високий рівень мотивації до перетворення професійної педагогічної діяльності;
адаптивність до змін у професійній педагогічному середовищі (перебудова своєї діяльності у зв'язку з появою змін у дошкільній освіті і розширенням варіативності освітніх послуг);
здатність освоювати нові професійні компетенції, оновлювати форми і методи педагогічної д...
