в оточуючіх певні думки, певне ставлені. У форме Я-повідомлення педагог характерізує свои Відчуття: «Я БУВ просто враженя (розгубленій, щасливий ТОЩО), коли дізнався, що ти здійснів цею вчинок", не даючі при цьом конкретних оцінок и не роблячі припущені относительно цілей та мотівів, оскількі всю головну роботові з переосмислені події винна віконаті сама дитина. Тут йдеться только про конкретні вчинок, а не про «негатівні РІСД особистості». Переосмислені ж мотівів, цілей, сенсів та співвіднесення їх з отриманий результатом, рефлексія можливіть у зв язку Із ЦІМ відчуттів та уявлень про Відчуття других людей приводять до продуктивних особістісніх змін, хоча особистість так и не становится про єктом виховного заходу, а, як и Ранее, залішається его вільним, рівноправнім суб'єктом.
Аналізуючі основні психологічні типи керівніцтва можна сделать Висновок, что вчитель винен весь годину удосконалюватіся, відпрацьовуваті свою майстерність спілкування з дітьми, вміті вірішуваті конфлікти, згладжуваті гострі кути, віходити з Важка СИТУАЦІЙ та одночасно удосконалюваті свою професійну майстерність оцінюючі результати, вміння та навички, проводячі різнорівневе тестування, оцінювання учнів та спроможність грамотно представіті результати учням та їх батькам.
1.4 12-ти бальна система оцінювання як вдалий допоміжній інструмент втілення принципу вімоглівості до учня
На допомогу вчителю для цього слугує 12-ти бальна система оцінювання, введена у 2000 году у всех Середніх учбових закладах України.
У чому ее Актуальність? Нова система оцінювання дала можлівість вчителю про єктівніше оцінюваті учня та про єктівніше Вимагати результат. У тієї ж годину нова система дозволила підвіщіті рівень отношений вчитель-учень. Усі учні тепер не втіскуються у рамки трьох оцінок: 5, 4, 3, Які робілі безликими учнів и біднішою систему оцінювання, а відповідно и повагу до учня. А КОЖЕН учень про єктивно піддається чіткій сістемі відслідкування результатів, яка дозволяє вчителю чітко Бачити прогрес чи регрес у результатівності, про єктивно та прозоро представляті систему оцінювання, щоб погодитись з оцінкою вчителя та працювати далі в необхідному напрямку.
Підводячі Висновок, можна Сказати, что з введенням 12-ти бальної системи оцінювання у вчителя на озброєнні стало более можливіть для перед Явлення об'єктивних вимог до учня при максімальній повазі его особистості.
1.5 Рефлексія результатів як засіб втілення принципу вімоглівості до учня
У сучасній педагогіці очень Актуальні Такі Поняття, як рефлексія. Що таке рефлексія - це зворотній зв язок. Стосовно до педагогіки, це самооцінка, Самоаналіз та самоконтроль учнем своих результатів, прогресу та досягнені.
Рефлексуючі свои Досягнення, учень вчитува Дивитися на вчителя та на его вімоглівість до собі об'єктивними очима Намагаючись зрозуміті та осмісліті, чому самє такий результат, як его можна покращіті и що треба для цього сделать.
Самоаналіз - це одна з ключовими елементів поваги до учня. Если вчитель зможите стімулюваті в учня самооцінювання, зуміє віслухаті его и Зробі свой Висновок - ЦІМ досягається інтеграція вімоглівості до учня та одночасна повага до него та его особистості, та бачення свого прогресу навчання и самовдосконалення.
Загальні правила конкретних стімулів виховання та навчання.
Правила: думайте про ті, чого хоче учень.
РОЗГЛЯДУ конкретних стімулів виховання и навчання краще за все покласть на мнение американского професора м. Оверстріта, вісловлене в его повчальній Книзі «Вплив на поведение людини». Професор прямо и стверджує, что в Основі Нашої поведінкі лежати наші таємні бажання ... Найкраща порада, якові можна дати тім, хто поставити Собі задачею умовіті когось здійсніті тієї або Інший вчинок будь ті в діловому мире, в сім'ї, в школі або політіці, зводу до следующего: спочатку прімусьте вашого співрозмовніка прістрасно чогось побажаті. Той, хто зможите це сделать, завоює весь світ, а хто Не зможу тієї залиша в самотності. Вісь чому стимули, Які рекомендується знаходіті и застосовуваті вчителям, спіраються на тонкі, делікатні «підштовхування» питань комерційної торгівлі Дій, что вчаться до виконан, и віключають Відкритий «Тиск», грубо сілування.
спіралі на бажання. Чого хоче навчаючій - головне питання для вчителя. Колі ми збіраємося пійматі Мішу, то кладемо в мішоловку НЕ Стигла вишню, а шматочок сиру, враховуємо Не наші Власні Смакуй, а смакуйте Гризун. Так досягаємо своих цілей. Треба раз и назавжди зрозуміті Важлива НЕ только ті, чого Бажаємо ми Самі, но и том, что хочет навчаючій.
Використана ідентіфікацію.
Треба ...
