, досі точно не визначені поля термінів «компетентність» і «компетенція». Деякі дослідники говорять, що компетенція синонимична вмінню, а тому новий підхід - лише переінакшення старих проблем на новий лад, інші стверджують, що вміння та компетенції - зовсім різні поняття, а хтось говорить, що вони споріднені, але компетенція ширше, ніж уміння , і включає в себе ряд умінь. Тобто бажаючі втілити в життя компетентнісний підхід володіють разнонаправленностью інтересів і можливостей для його втілення, але ніяк не можуть визначити щось єдине. Тому поки для держави важливіше сам факт наявності диплома, для організацій - необхідний для роботи набір ключових компетенція, для випускників - престижність ВНЗ та його диплома і можливості для підвищення кваліфікації (тобто надання фірмою умов для отримання тих же ключових компетенцій).
Відповідно впровадження компетентнісного підходу в освіті необхідно, але вимагає попередньо великого обсягу діагностичних процедур.
Отже, ми з'ясували, що компетентність - це загальна готовність фахівця до роботи, а компетенція - це здатність до такої роботи. Відповідно, уточнивши поняття, ми будемо оперувати поняттям компетенції.
Згідно розглянутому компетентнісного підходу ми можемо визначити і поняття інформаційно-аналітичної компетенції. У різних авторів різні класифікації ключових компетенцій.
Так, А.В. Хуторський, який вивів класифікацію компетенцій на основі головних цілей загальної освіти, структурного представлення соціального досвіду і досвіду особистості, а також основних видів діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальним досвідом, отримувати навички життя та практичної діяльності в сучасному суспільстві, визначає інформаційну компетенцію як «здатність за допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формувати в собі вміння самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію, організовувати , перетворювати, зберігати і передавати її ».
Болотов В., посилаючись на І.А. Зимову, класифікуючи ключові компетенції «на основі сформульованих у вітчизняній психології положень стосовно того, що людина є суб'єкт спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв), що людина виявляється в системі відносин до суспільства, інших людей, до себе, до праці (В.Н. Мясищев); що компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н. Кузьміна, А.А. Деркач); що професіоналізм включає компетентності (А. Маркова) »не виділяє окремо математичні навички, базові навички в природничих науках і техніці, а відносить їх до числа компетенцій, що відносяться до діяльності людини.
Крім розробок вітчизняних педагогів, слід розглянути ще й поняття ключової компетенції, яке було виведено і визначено Європейським союзом в його Програмі розвитку освіти.
Якщо врахувати їх класифікацію, яка заснована на розвитку самостійності і здатності до самоорганізації; умінні відстоювати свої права; готовність до співпраці розвиток здатності до творчої діяльності; формуванні терпимості до чужої думки, умінні вести діалог, знаходити змістовні компроміси, то ми побачимо, що базові навички в природничих науках тут мають вигляд навичок в галузі природничих наук і включають в себе вміння і здатність використовувати в повсякденному житті елементарні навички обчислень, використовувати знання і практичні навички в галузі науки і техніки для вирішення практичних завдань.
Отже, розглянувши поняття природничо-наукової компетенції з погляду компетентнісного підходу, і позиції як вітчизняних дослідників, так і зарубіжного підходу, ми можемо сказати, що природно-наукова компетенція - це здатність, яка в наш вік стає з кожним днем ??все більш і більш важливою.
У свою чергу, така компетентність - це постійна готовність до ситуації, при якій виникне потреба в актуалізації даної компетенції.
Ми бачимо, що природно-наукова компетенція - вкрай потрібна і актуальна в сучасності здатність і якість, але виникає питання - яким чином досягти їх адекватного формування та розвитку у школярів, які повинні будуть пристосовуватися до вищої освіти, яке вже увійшло в еру спеціалізації по геронтологічним аспектам, на відміну від шкіл. Школярі - це майбутні професіонали своєї справи, які повинні бути компетентні в будь-якому питанні, в тому числі і в генетичному, і геронтологічному ключі. Ось тут і вступає в силу поняття технологій навчання, особливостям яких ми присвятимо наступну главу.
Глава II. Розробка уроку по генетичній геронтології
2.1 Методика організація заняття з теми «Генетична геронтологія»
Підготовка викла...
