ає. Негативне ставлення дорослого, яке він демонструє дитині, викликає у нього типові реакції: дитина або прагне подолати бар'єр відчуження і встановити контакт з дорослим, або сам замикається і прагне уникнути спілкування [8].
Основне призначення виховного середовища в сім'ї в тому, щоб сприяти розвитку і становленню особистості дитини. Один з останніх підходів до розуміння середовища визначає її як «середовище взаємодії» (узагальнення на більш високому рівні середовища діяльності, середовища спілкування і середовища відносин) [3].
. 2 Вплив однолітка на соціальний розвиток дошкільника
Проблема розвитку спілкування однолітків у дошкільному віці відносно молода, але інтенсивно розвивається область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інших проблем генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він ще в 30-х рр. привернув увагу дитячих психологів до однолітка, як до важливого фактору і необхідного умові соціального та психологічного розвитку дитини, сприяє руйнуванню егоцентризму. Він стверджував, що тільки завдяки поділу погляду рівних дитині осіб - спочатку інших дітей, а в міру дорослішання дитини, і дорослих - справжня логіка і моральність можуть замінити егоцентризм, властивий всім дітям і у відношенні з іншими людьми і в мисленні.
В даний час важливість однолітка в психічному розвитку дитини визнається більшістю психологів. Значення однолітка в житті дитини вийшло далеко за межі подолання егоцентризму й поширилося на самі різні області його розвитку. Особливо велике значення однолітка у становленні основ особистості дитини і в його комунікативному розвитку. Багато вчених, розвиваючи думку Ж. Піаже, вказують на те, що невід'ємною частиною відносин дитини і дорослого є авторитарний характер дій дорослого, що обмежує свободу особистості; відповідно значно більш продуктивним в плані формування особистості є спілкування з однолітком. Бронфенбреннер в якості основних якостей особистості, які набуваються дітьми в процесі спілкування з однолітками, виділяє взаємна довіра, доброту, готовність до співпраці, відкритість і ін. Б. Спок також підкреслює, що тільки в спілкуванні з іншими дітьми дитина навчається ладити з людьми і одночасно відстоювати свої права.
На провідну роль однолітка у соціальному розвитку дитини вказують багато авторів, виділяючи при цьому різні аспекти впливу спілкування з іншими дітьми. Так, Дж. Мід стверджував, що соціальні навички розвиваються через здатність брати ролі, яка розвивається у рольовій грі дітей. Левіс і Розенблюм на перший план висували агресивні оборонні та соціальні навички, які формуються і вправляються в спілкуванні однолітків; Л. Лі вважає, що однолітки вчать насамперед міжособистісному розумінню, спонукаючи адаптувати свою поведінку до чужих стратегіям.
Найбільш принциповою в цій проблемі є питання про «початок» спілкування однолітків, тобто про терміни його виникнення. Характерно, що розробка цього питання часто відбувається в полеміці з Ж. Піаже. Якщо Ж. Піаже вказував на те, що одноліток стає значущим чинником розвитку релятивістського мислення лише після восьми років, а соціалізована розмова між дітьми з'являється тільки після п'яти років, то сучасні дослідження показують, що цілеспрямоване соціальну поведінку виникає вже в 3-4 роки і вже у дворічних дітей з'являється інтерес до іншої дитини і перші форми ігрової взаємодії [14].
Розвитку особистості дитини, формуванню його відносин до інших людей сприяє включення його в практичну діяльність разом з іншими дітьми [9].
Успішність практичної діяльності, взаємодії людей один з одним неможлива без засвоєння ними суспільно вироблених норм і правил.
У ранньому дитинстві і на початку дошкільного віку такі норми і правила виступають для дитини як вимоги дорослого. Залежно від того, як дитина ставиться до нього, він схильний виконувати або порушувати його вимоги. Поступово, протягом дошкільного дитинства у дитини розвивається здатність самому регулювати свою поведінку відповідно до засвоєними нормами і правилами. Однак у цьому віці можливості такої регуляції мають свої кордони - діти не завжди надходять як треба raquo ;, особливо у взаємодії з тими, з ким у них не склалися емоційно позитивні відносини, або тоді, коли необхідність дотримання норм і правил суперечить їхнім особистим інтересам і бажанням.
Правила, що регламентують дії з предметами, правила ввічливості, розпорядку дня і т.п. засвоюються дітьми значно раніше і легше, ніж норми, що вимагають враховувати інтереси інших людей, часткової чи повної відмови від своїх бажань в ім'я загальноприйнятих цінностей (етичні норми). Регуляція поведінки на основі етичних норм не можлива без розвитку у дитини таких соціальних емоцій, як співпереживання (переживання емоці...
