м спілкування стає особистісний. Дорослий виступає перед дошкільням в повноті своїх особливостей, обдарувань, життєвого досвіду. Він не просто індивідуальність, а конкретне історичне соціальне обличчя, член суспільства. Він отримує в очах дитини власне незалежне існування. Тому для дошкільника набувають значення такі деталі життя дорослих, які їх не стосуються, але дозволяють відтворити повний образ даної людини. У розмовах переважають теми нема про тварин, природу і предметах, а про життя, роботу дорослих, їх взаєминах. Спілкування має «теоретичний» характер і включено в пізнавальну діяльність. Дитина зосереджений на соціальному оточенні, на «світі людей», а не предметів. Виникає потреба не просто в доброзичливій увазі, а у взаєморозумінні і співпереживанні. Дітям важливо знати, як потрібно робити, як поступати правильно. Вони погоджуються виправити помилки, змінити свою точку зору або відношення до обговорюваних питань, щоб досягти єдності думок з дорослим. Збіг своєї позиції з позицією дорослого виступає для дитини доказом її правильності.
Кожна форма спілкування вносить свій внесок у психічний розвиток дитини. Ситуативно-особистісна стимулює, головним чином, становлення перцептивних дій різних систем і аналізаторів і реакції хапання. Ситуативно-ділове спілкування призводить до переходу від окремих дій до предметної деятельность і розвитку мовлення. Внеситуативно-пізнавальне спілкування допомагає дошкільнятам незмірно розширити рамки світу, доступного для пізнання, простежити взаємозв'язок явищ, розкрити деякі причинно-наслідкові зв'язки та інші відносини між предметами. Внеситуативно-особистісна форма спілкування вводить дитину в світ соціальних відносин і дозволяє зайняти в ньому адекватне місце. Дитина осягає сенс взаємин між людьми, засвоює моральні норми і цінності, правила соціальної взаємодії.
Найважливіше значення даної форми полягає в тому, що дитина дізнається завдяки їй про дорослому як про вчителя і засвоює уявлення про себе як про учня. Тому найбільш успішно здобуває нові знання [17].
Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння ними моральних норм, регулюючих поведінку людей в суспільстві. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать передусім самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Найбільш істотний вплив надає на дитину поведінку безпосередньо його оточуючих близьких людей. Він схильний їм наслідувати, переймати їхній манери, запозичати вони оцінку людей, подій, речей. Однак справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступає поведінка тих людей, які викликають любов, повагу і схвалення оточуючих. Зразком для дитини може служити також і поведінка однолітків, схвалюваних і користуються популярністю в дитячій групі. Нарешті, чимале значення мають зразки поведінки, представлені в діях казкових персонажів, наділених тими чи іншими моральними рисами.
Вирішальний момент у засвоєнні зразків поведінки, що виходять за рамки поведінки оточуючих дитини людей, - та оцінка, яку дають іншим дорослим, дітям, персонажам оповідань і казок люди, до яких дитина прив'язаний, думка яких для нього найбільш авторитетно.
Дорослі навчають дитину правилам поведінки. Правила, які ускладнюються протягом дошкільного дитинства, організують повсякденну поведінку дітей та забезпечують вправу в позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи їх вчинки, дорослі домагаються таким чином від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки виходячи з уявлень про те, якої поведінки чекають від них оточуючі.
У дошкільному віці, як і в ранньому, зберігається емоційна залежність дитини від дорослого. Поведінка дорослої постійно обумовлює активність поведінки і діяльності дитини.
Встановлено, що у випадку, якщо дорослий розташований до дитини, проявляє співрадість його успіху і співпереживання неуспеху, то дитина зберігає хороший емоційне самопочуття, готовність діяти і долати перешкоди і у випадку неуспіху. В умовах встановлення позитивних взаємовідносин з дорослим дитина довірчо ставиться до нього, легко вступає в контакт з оточуючими дітьми та іншими дорослими.
Відчужене ставлення дорослого до дитини значно знижує його соціальну активність: дитина замикається в собі, стає скутим, невпевненим, готовим розплакатися або починає фрустрировать і вихлюпувати свою агресію на однолітків. Більшість дітей в умовах відчуженого ставлення з боку дорослого припиняють розпочату діяльність, стають млявими і байдужими. Частина дітей, навпаки, може збільшити темп роботи, але при цьому продуктивність діяльності все одно різко пад...
