ні слова на письмі позначаються по-різному [24, с.16]. У більшості випадків різне написання подібних слів пояснюється їх різним фонематичним і морфологічним складом (ставок [прут] і пруть [прут]; рід [рот] і рот [рот]).
За допомогою дифференцирующих написань розрізняються різні лексеми: компанія [кампан uia] - компанія друзів і кампанія [кампан uia] - посівна кампанія; туш [туш] - особливий вид музичного твору і туш [туш] - особливий вид чорнила для письма.
Диференціюючі написання дозволяють розмежувати слова, що належать різним частинам мови: іменники - опік [ажок], підпал [паджок] і дієслова минулого часу - ожег [ажок], підпалив [паджок].
Дифференцирующее значення має вживання великих і малих літер (орел - птах, Орел - назва міста). До числа дифференцирующих відносяться деякі випадки злитих і роздільних написань: Робота виконана не погано (поганий назвати її не можна). Робота виконана непогано (тобто добре). Диференціюючі написання демонструють учням значення орфографії у взаєморозумінні читаючого і написав.
Фонетичний принцип орфографії передбачає таке написання слів, при якому їх буквений склад максимально наближається до звукового [16, с.190]. У написаннях, заснованих на фонетичному принципі, буквений склад слів відповідає їх фонетичному складу (будинок, стать). На фонетичному принципі засновано, наприклад, правопис приставок без-, воз-, низ-, з-, раз-, роз-, чрез-, вз- та ін. Ці приставки ми пишемо те з буквою з, то з буквою с залежно від того, який кінцевий звук цих приставок нами вимовляється в різних словах (без-Брежнєв, але бес-пощадний; з-лайливий, але ис-полнении). Фонетичними є написання коренів деяких слів, наприклад: зар-я - зорь-ка; руч-ної - дво-руш-Ничай; підскок - Скак-ать.
В даний час відбувається оновлення системи навчання орфографії. Висування в якості ведучого принципу російської орфографії фонематичного, а не морфологічного, як було прийнято, значною мірою має змінити всю систему навчання орфографії. Фонематический принцип дозволяє осмислити все орфографічні правила як єдину систему, а не сприймати їх як оберемок нудних, сухих, незрозумілих правил.
Для того щоб в учнів виникла потреба в знанні правила, знайомство з ним доцільно здійснювати в ситуації орфографічного труднощі. Під ситуацією орфографічного утруднення розуміється такий стан пишучого, коли він відчуває потребу дізнатися правило, щоб вибрати письмовий знак.
Так, наприклад, перш ніж ввести правило правопису сумнівних приголосних, вчитель пропонує написати по слуху слово прут. Висновок про те, що можливі дві різні літери (д і т), підводить до висновку, що по глухому парному согласному звуку т на кінці слова неможливо вибрати букву. Букву треба вибирати по звуку, який в цьому слові вимовляється перед голосним (по сильній позиції): ставки, прутики. Фонематический підхід був розроблений ще в 60-і роки професором
Для початкової школи в цьому напрямку багато що було зроблено П.С. Жедек, В.В. Репкіну, Д.Б. Ельконіна та ін. Так, психологи В.В. Репкін. і П.С. Жедек в 60-70-ті роки розробили і створили підручники (починаючи з букваря), в яких послідовно реалізовувалася ідея навчання орфографії на теоретичній основі. Результати, отримані в ході експерименту, переконливо свідчили про ефективність пропонованої системи навчання [15, с.414].
Орієнтація на фонематичний принцип докорінно перебудовує зміст навчання правопису. На початкову школу в цьому випадку покладаються відповідальні завдання:
) забезпечити формування у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії (озброїти учнів знанням ознак, за якими можна знаходити більшу частину орфограмм, незалежно від того, чи знають вони відповідне правило); 2) підвести учнів до усвідомлення загальної природи орфографічних правил і єдиного порядку дій за правилом (знаходження сильної позиції звуку (фонеми) в даній частині слова.
Саме на початковому етапі ці базові орфографічні вміння повинні бути сформовані на такому рівні, щоб згодом їх можна було розвивати, а не перебудовувати.
1.2 Психолого-педагогічні основи формування у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії
У навчальному процесі забезпечується прискорений темп пізнання явищ дійсності. Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів, у зв'язку з чим відповідно змінюються форми і методи пізнавальної діяльності. Багато видів знань купуються учнями не шляхом споглядання досліджуваних об'єктів, а опосередкованим шляхом, тобто через розповідь учителя, описи, різну інформацію [2, с. 100].
Російська мова - одна з найважчих ш...
