кільних предметів. З одного боку, знання рідної мови дається дитині з дитинства, він опановує їм так само природно, як дихає і росте. З іншого боку, - це складна шкільна дисципліна, що вимагає великої праці, джерело незліченних невдач і прикрощів. Щоб добре засвоювати правила російської мови і швидко і точно застосовувати їх, школяр повинен опанувати цілим рядом загальних умінь і навичок. У педагогічній психології, загальної дидактиці і приватних методиках багато уваги приділяється проблемам формування в учнів навичок і вмінь. У зв'язку з вимогами підготовки дітей до праці, до життя, до активної участі в ній це питання в сучасній школі набуває особливої ??актуальності [3, с.19].
Що ж називається навичкою?
Навички - автоматизовані компоненти діяльності, що входять в ту чи іншу цілеспрямовану активність людини як засіб досягнення цієї діяльності. У міру вироблення навику зайві рухи і операції усуваються, окремі операції і руху зливаються в одне складне дію, свідомість все більше спрямовується не на способи дії, а переноситься на його результати, операції (рухові, інтелектуальні) починають здійснюватися швидше, поліпшується самоконтроль.
Особливим різновидом мовного досвіду є орфографічний навик. Орфографічний навик - це навичка письмової мови. Коли людина пише лист або книгу, він замислюється над змістом того, про що пише, а не над орфографією кожного слова. Актуально усвідомлює те, що знаходиться у світлій точці свідомості, тобто є метою діяльності [9, с. 18].
Грамотне лист - мовна діяльність; кожен акт письма - складна дія, в основі якого лежить наша мова; кожне написання так чи інакше відображає лад мови. Говорячи про психофізіологічної природі орфографічного досвіду, потрібно мати на увазі не тільки зорові і рукодвігательние відчуття і уявлення, але і слухові і речедвігательние (артикуляційні). Пишучий завжди відправляється від чутного слова, розрізняє в ньому основні звуки (фонеми), правильно їх вимовляє, і це значною мірою забезпечує правильний графічний образ слова. Тобто, якщо учень добре чує слово, то і правильно його пише. Власне проголошення слова учнем допомагає авторові: прояснює звукобуквенний склад слова, регулює процес запису, сприяє самопроверке написаного.
Створюючи текст, ми починаємо усвідомлювати орфографічну форму того чи іншого слова, коли утрудняємося його написати. При цьому свідомо проконтролювати можна тільки те, що спочатку формувалося як цілеспрямовані способи дії з даним матеріалом. Можливість контролювати якраз і відрізняє свідомо сформовані операції від операцій, що виникли шляхом «прилаживания» дії до певних зразкам.
Звернемося для простого докази до принципу з іншої області. Навичка ходьби освоюють без яких би то не було теоретичних підстав. Але якщо спортсмен, що займається спортивною ходьбою, захоче поліпшити свої показання, йому знадобиться ретельно проаналізувати всі операції, що входять в дію ходьби.
Те ж слід сказати про методи вдосконалення навичок правопису. Не можна забувати про можливість становлення на чуттєвої, інтуїтивної основі. В одних і тих же умовах: в одному класі, у одного вчителя, при приблизно однаковому рівні розвитку - діти досягають різних результатів. Хіба можна заперечувати так звану природну грамотність деяких учнів? Їм достатньо одного разу побачити слово написаним або один раз відчути його в русі руки (прописати), щоб ніколи не допускати помилок в цьому слові.
Два шляху оволодіння навичками давно описані в літературі прихильниками граматичного і антиграматичного напрями в методиці навчання правопису. Одним з безумовних досягнень педагогічної науки є беззастережне визнання становища, за яким найкращі умови для навчання правопису створюються тоді, коли спочатку це дію складається як повністю усвідомлювати. Особлива заслуга в обгрунтуванні цього положення належить психологам Л.І. Божович, Д.Н. Богоявленському, С.А. Жуйкова, а також вченим-методистам А.М. Пєшковський, Л.Н. Гвоздьову, С.Н. Різдвяному та іншим [41, С.454].
Під свідомим листом розуміється лист основі орфографічних правил, в яких узагальнені фонетичні, лексичні та інші особливості слів. Було доведено, що успішність навчання правопису залежить від того, наскільки, глибоко і правильно усвідомлюють учні особливості слова як мовної одиниці. Проте одна з заслуг К.Д. Ушинського полягає в тому, що він розробив теорію орфографічних навичок, згідно з якою свідомість і автоматизм не протиставляються, не виключають один одного, а є різними стадіями освіти досвіду. Зауважимо, що К.Д. Ушинський допускав і можливість навчання орфографії механічним шляхом, яким зазвичай засвоювали правопис писарі, але принципово він був проти такого шляху оволодіння правописом [50, с. 76].
Автоматизація дії, що розуміється як ...
