оміжні змінні, одна з яких ставилася до спонукання, а інша - до спрямованості поведінки, а саме, гнів - Емоційне збудження у відповідь на фрустрацію (як спонукальний компонент) і пускові подразники (запускають або викликають реакцію ключові ознаки). Гнів виникає, коли досягнення цілей, на які спрямована дія суб'єкта, блокується ззовні. Однак сам по собі він ще не веде до поведінки, обумовленому спонуканням даного типу. Щоб це поведінка здійснилося, необхідні адекватні йому пускові подразники, а адекватними вони стануть лише у разі безпосередньої або опосередкованої (наприклад, встановленої з допомогою роздуми) зв'язку з джерелом гніву, тобто з причиною фрустрації. Пізніше Л. Берковіц розширив і видозмінив свою концепцію запускає механізму. Пусковий подразник перестав бути необхідною умовою переходу від гніву до агресії. Далі допускається спонукання до агресії подразниками, пов'язаними з підкріплювальним значенням наслідками агресивних дій, іншими словами, в якості додаткової опори своєї концепції Л.Берковіц приваблює парадигму інструментального обумовлення. Крім того, передбачається, що поява релевантних агресії ключових подразників може підвищити інтенсивність агресивної дії, наприклад, що помічається зброю в ситуації, яка сприймається людиною як провокаційна, так званий ефект зброї [4].
Таким чином, теорія соціального навчання Л. Берковица зводиться до трьох основних положень:
фрустрація не обов'язково реалізується в агресивних діях, але вона стимулює готовність до них;
навіть при готовності агресія не виникає без належних умов;
вихід з фрустирующей ситуації за допомогою агресивних дій виховує у індивіда звичку до подібних дій [8].
У своїх більш пізніх роботах (1983, 1988, 1989) Берковіц переглянув свою оригінальну теорію, переносячи акцент з посилів до агресії на емоційні та пізнавальні процеси, тим самим, підкресливши, що саме вони лежать в основі взаємозв'язку фрустрації і агресії. Відповідно до його моделлю утворення нових когнітивних зв'язків, фрустрація або інші аверсівние стимули (наприклад, біль, неприємні запахи, спека) провокують агресивні реакції шляхом формування негативного афекту. Він стверджував, що перешкоди провокують агресію лише в тій мірі, в якій вони створюють негативний ефект. Блокування досягнення мети, таким чином, не буде пробуджувати агресії, якщо вона переживається як неприємна подія. У свою чергу, те, як сам індивідуум інтерпретує негативний вплив, і визначає його реакцію на цей вплив. Якщо, наприклад, людина інтерпретує неприємне емоційне переживання як злість, то у нього, швидше за все, виявляться агресивні тенденції, а якщо ж - як страх, то, швидше за все у нього виникне прагнення врятуватися втечею.
Одним з найбільш відомих представників поведінкового підходу у вивченні агресивної поведінки є А. Басс. Він визначає фрустрацію як блокування процесу інструментального поведінки і вводить поняття атаки - акта, що доставляє організму ворожі стимули. При цьому атака викликає сильну агресивну реакцію, а фрустрація - слабку.
А. Басс вказав чотири фактори, від яких залежить сила агресивних звичок:
частота та інтенсивність випадків, у яких індивід був атакований, фрустрована, роздратований. Індивіди, які отримали багато гнівних стимулів, будуть більш імовірно реагувати агресивно, ніж ті, які отримали їх менше.
часте досягнення успіху агресією призводить до сильним атакуючим звичкам; успіх може бути внутрішнім (різке ослаблення гніву) і зовнішнім (усунення перешкоди або досягнення винагороди), виробилася тенденція до атаки може робити неможливим для індивіда розрізнення ситуацій, що провокують і не провокують агресію;
культурні та субкультурні норми, встановлювані людиною, можуть забезпечити у нього розвиток агресивності;
темперамент, а саме, такі його складові, як імпульсивність, інтенсивність реакцій, рівень активності і незалежність.
А. Басс вважає, що незалежність має відношення до прагнення, до самоповаги і захисту від групового тиску. Для таких індивідів існує більше подразників в їх щоденних взаємодіях. Важливим компонентом незалежності є тенденція до непослуху. p> Іншим відомим представником біхевіоризму є А. Бандура. Його підхід до проблеми агресивності орієнтований більшою ступеня на парадигму інструментального обумовлення, причому центральне місце він відводить научению шляхом спостереження за зразком. Бандура вважає, що якщо вихователі дитини (батьки, вчителі) виявляють агресивність, то і дитина, наслідуючи їм, стане агресивним. Якщо ж модель буде покарана за агресивність, це зменшить прояви агресивності у дитини. Таким чином, агресивність - продукт навчання. Вона розвивається, підтримується або зменшується в результаті спостереження сцен агресії і врахування її видимих наслідків для агресивного людини [5].
Емоція гніву не є, на думку А. Бандури, ні необхідним, ні достатньою умовою агресії. Гнів являє собою з йог...
