бхідно давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності і висновки.
· Відбувається накопичення фонду розумових прийомів і операцій, які розглядаються як розумові вміння.
· Дитяче експериментування важливо і для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати будь-які предмети і явища для досягнення певного результату.
· У процесі експериментальної діяльності розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності [19, с. 11].
Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу.
Узагальнюючи власний багатий фактичний матеріал, Н.Н. Подд 'яков сформулював гіпотезу про те, що в дитячому віці провідним видом діяльності є не гра, як це прийнято вважати, а експериментування. Для обгрунтування даного висновку їм наводяться докази:
. Ігрова діяльність вимагає стимуляції і певної організації з боку дорослих; грі треба вчити. У діяльності ж експериментування дитина самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища (у тому числі і на інших людей) з метою більш повного їх пізнання. Дана діяльність не задана дорослим дитині, а будується самими дітьми.
. У експериментаторстві досить чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони і властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють виробляти нові, більш складні і досконалі перетворення.
. Деякі діти не люблять грати; вони воліють займатися якоюсь справою; але їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні ж можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.
. Нарешті, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, в тому числі і ігрову. Остання виникає значно пізніше діяльності експериментування [15, с. 39].
А.І. Іванової та її колегами на основі виділення в дитячому експерименті змінюваних один одного етапів запропонована схема становлення даних етапів у кожному віковому періоді. Вони також дотримуються точки зору, що розвиток діяльності дитячого експериментування починається з раннього віку і має свої вікові особливості [7, с. 58].
Експерименти класифікуються за різними принципами:
· За характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.
· За місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; в лісі і т.д.
· За кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.
· Унаслідок їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.
· За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (проводяться від випадку до випадку), систематичні.
· За тривалістю: короткочасні (5-15 хв.), тривалі (понад 15 хв.).
· За кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом: однократні, багаторазові, або циклічні.
· За місцем у циклі: первинні, повторні, прикінцеві та підсумкові.
· За характером розумових операцій: що констатують (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами і явищами), порівняльні (дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається раніше по окремих етапах).
· За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, який буде результат), рішення експериментальних завдань.
· За способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні [4, с. 61].
Кожен з видів експериментування має свою методику проведення, свої плюси і мінуси.
Розвиток будь-якої дитячої діяльності відбувається не саме собою, а під керівництвом дорослого. Таким чином, і розвиток діяльності дитяче експериментування має свої особливості керівництва з боку дорослого.
Особливості керівництва експериментальної діяльністю дошкі...
