цева, оптимальне співвідношення аналізу і синтезу в образотворчій діяльності виражається в загальноприйнятому порядку виконання будь художньої роботи: на першій стадії переважає синтез, на наступній аналіз і потім - знову синтез.
Величезне значення в образотворчій діяльності школяра має порівняння, яке являє собою розумове встановлення подібності та відмінності предметів і явищ навколишнього світу.
Будь порівняння передбачає зіставлення будь-яких конкретних відносин. Якщо учень не буде порівнювати предмети постановки один з одним, то він просто не зможе визначити їх пропорції, форму, просторові відносини, колір.
Порівнюючи свій малюнок з зображуваним об'єктом, учень систематично контролює процес роботи, встановлює відповідність чи невідповідність зображуваного з натурою, знаходить в малюнку або живописній роботі ті чи інші помилки, неточності і виправляє їх.
Широко застосовується в образотворчому процесі узагальнення - уявне об'єднання, подібних за якимись ознаками, якостям предметів і явищ дійсності. Для визначення загального в явищах і предметах навколишнього світу необхідно участь не тільки аналізу та синтезу, але і порівняння, за допомогою порівняння художник визначає те загальне, що є між окремими об'єктами, явищами, які він об'єднує в конкретну групу, категорію.
Будь правило, поняття є узагальнення, загальний висновок, який людина робить на основі подібних явищ, фактів. І засвоєння, тобто пізнання, будь-якого правила, закону є не що інше, як узагальнення.
Узагальнення в образотворчому мистецтві передбачає цілісне сприйняття об'єктів і явищ дійсності.
Цілісність сприйняття має величезне значення і в процесі зорового аналізу картини. Тут, так само і в процесі зображення, сприйняття цілого (тема, ідея, сюжет картини) залежить від сприйняття його окремих частин (окремих композиційних груп, колірних плям) і одночасно сприйняття окремих частин залежить від сприйняття цілого.
Визначаючи загальний в предметах, чи явищах і знаходячи відмінності між ними, учень починає систематизувати або класифікувати їх, тобто об'єднувати їх у групи на основі подібності та відмінності.
У процесі узагальнення предметів і явищ дійсності школяр одночасно відволікається від цілого ряду інших їх ознак, сторін, якими вони відрізняються один від одного. Таке мислення відволікання називається абстрагуванням. Процес абстрагування - це визнання реальності, що полягає в узагальненні предметів і явищ, виділенні спільного в них при відверненні від інших властивостей і сторін цих предметів і явищ.
Будучи необхідною умовою глибокого пізнання сутності зображуваного, абстрагування обумовлює в образотворчому процесі застосування схем побудови малюнка, покликаних якомога точніше передати просторові відносини, конструктивні закономірності будови предметів, перспективні скорочення форм зображуваних об'єктів (особливо таких складних об'єктів як людина, тварини, птахи, різні споруди та багато іншого).
Велике значення в пізнанні дійсності має і протилежний абстрагування процес - конкретизація. Під ці терміном, прийнято розуміти фіксацію думки на якому-небудь ознаці, будь-якій стороні предмета, явища поза інших сторін, ознакою предмета і явищ у цілому.
Конкретизація завжди передбачає думка про приватному, яке відповідає певному загальному і є свого роду сполучною ланкою між узагальненням і даними чуттєвого досвіду. Загальна легше і швидше розуміється через конкретні приклади, явища, в яких міститься це загальне. Вивчаючи, наприклад, закон розподілу світлотіні на циліндричних поверхнях, учень швидше засвоїть їх. Розглядаючи розподіл світлотіні на конкретних предметах, у конкретних умовах освітлення.
Одне з найважливіших умов успішного навчання образотворчому мистецтву - розвиток у дитини спостережливості. Спостережливість полягає в умінні бачити натуру і вловлювати в ній головне, істотне, тобто особливості конструктивної будови предмета, його просторового положення, пропорцій, кольору, розподілу світлотіні.
Б.М. Теплов, який досліджує особливості зорового сприйняття в процесі образотворчої діяльності, відзначають необхідність розвитку у дітей спостережливості, так як в образотворчих мистецтвах завдання зображення вимагає гострого сприйняття справжнього виду речей.
Добре організоване спостереження зображуваних об'єктів сприяє успішному розвитку у школярів уміння бачити в процесі навчання образотворчому мистецтву. В.С. Кузін виділяє ряд вимог до організації спостереження:
1. Чітка постановка завдання: що і навіщо спостерігати.
2. Систематичність і планомірність спостережень.
....
