Підбір спостережень повинен проводитися в певній тематиці.
4. Створення в учнів зацікавленого ставлення до спостереження.
5. Постійне порівняння малюнка з натурою.
Для успішного виконання малюнка з натури, на теми та декоративного малюнка, для повноцінного сприйняття демонстрованих під час бесід про образотворче мистецтво художніх творів необхідною умовою є увага.
Увага забезпечує повноту і глибину зорового сприйняття, активність мислення, концентрацію вольових зусиль школяра на вивчення того чи іншого об'єкта явища.
Наукові дослідження та шкільна практика показали, що найбільш ефективними шляхами розвитку уваги у дітей на уроках образотворчого мистецтва є наступні:
формувати у школярів уміння бачити різні явища і факти, помічати малопомітні, але істотні сторони і ознаки об'єктів дійсності;
розвиток у дітей уміння постійно порівнювати об'єкт з його зображенням;
використання в процесі навчання принципу наочності, показ викладачем різних предметів і методів роботи олівцем, пензлем роз'яснення законів композиції, світлотіні, перспективи, кольорознавства на конкретних прикладах, з використанням таблиць і так далі);
широке використання яскравого за формою і багатого за змістом оповідання вчителя, збудливого в учнів інтерес до образотворчої діяльності, до художньої творчості.
Велику роль відіграють заняття образотворчим мистецтвом у розвитку учнів зорової пам'яті. Пам'ять служить необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається закріплення, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів і явищ.
Специфіка образотворчої діяльності вимагає досить високого рівня розвитку зорової пам'яті.
На необхідність в образотворчому мистецтві вміти малювати предмети по пам'яті вказали Н.П. Кримов; І.К. Айвазовський та інші. Психологічні особливості навчання дітей малюванню по пам'яті і за поданням мають багато спільного і засновані на одних і тих же психофізіологічних механізмах процесів пам'яті і в той же час між ними є певні відмінності.
Малювання по пам'яті розуміється як процес, відтворення на папері будь-якого об'єкта в тому просторовому положенні, в якому знаходився цей об'єкт в момент його зорового сприйняття.
Малювання за поданням означає процес відтворення на папері будь-якого об'єкта в довільному просторовому положенні.
І.М. Сєченов виділив відмінності між малюванням по пам'яті, за поданням і з натури:
. Між реальним відчуванням і подальшим спогадом майже ніколи не буває фотографічного подібності.
. Те, що в даному враженні дійсно ново - відтворено бути взагалі не може.
. Малознайоме відтворюється неясно, уривчасто.
. Фотографічно вірно не те, що часто повторювалося і не залежить від мінливості умов сприйняття.
В.С. Кузін, А.А. Смирнов для розвитку зорової пам'яті у дітей рекомендують різні способи:
) спеціальні вправи в зоровому відтворенні того, що спостерігає учень протягом дня;
) спеціальне зорове малювання по пам'яті і за поданням (роботи виконуються як у вигляді швидких начерків за 3-4 хвилини, так і у вигляді тривалих малюнків за 35-40 хвилин;
) порівняння малюнків по пам'яті і за поданням з натурою;
) видалення будь-якої частини предмета самим школярем при зображенні з натури з метою подальшого е відтворення по пам'яті.
Розглянуті прийоми малювання спрямовані на осмислення форми, конструкції, просторового положення, колірної забарвленості зображуваних предметів і на цій основі - точне відтворення їх у зорової пам'яті.
Уважне вивчення натури, постійний аналіз і синтез порівнюваних властивостей і особливостей, зображуваних об'єктів, вправ у малюванні по пам'яті і за поданням служать базою, на основі якої розвивається творча уява школяра.
Формуванню творчої уяви дітей сприяє і малювання на теми. У процесі тематичного малювання учень повинен самостійно рас крити конкретну тему, сюжет, творчо вирішити композицію, продумати колір, освітлення, в малюнках на теми яскраво проявляється самостійність, оригінальність мислення, вміння малювати від себе - виражати образотворчими засобами свої думки і почуття.
Займаючись проблемою дитячої творчості, Г.Г. Григор'єва виділила наступні показники якості продукції дитячої творчості:
1) знаходження адекватних зображально-виражальних засобів для виконання образу;
