Можна виділити кілька компонентів педагогічної майстерності (Д. Аллен, К, Райн). Елементи цієї мікросхеми можуть служити показниками рівня освоєння педагогічної діяльності [23].
1. Варіювання стимуляції учня (може виражатися, зокрема, у відмові від монологичности, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільному поведінці викладача в аудиторії тощо);
2. Залучення інтересу з допомогою захоплюючого початку, маловідомого факту, оригінальної або парадоксальною формулювання проблеми тощо;
3. Педагогічно грамотне підведення підсумків заняття або його окремої частини;
4. Використання пауз або невербальних засобів коммуни ації (погляду, міміки, жестів);
5. Майстерне застосування системи позитивних і негативних підкріплень;
6. Постановка навідних питань і питань перевірочного характеру;
7. Постановка питань, підвідних учня до узагальнення навчального матеріалу;
8. Використання завдань дивергентного типу з метою стимулювання творчої активності;
9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності студента в розумову роботу за зовнішніми ознаками його поведінки;
10. Використання ілюстрацій і прикладів;
11. Використання прийому повторення [24].
Організаторські здібності служать не тільки організації власне процесу навчання учнів, а й самоорганізації діяльності викладача.
Інакше кажучи, від рівня розвитку комунікативної здатності та компетентності у спілкуванні залежить легкість встановлення контактів викладача з учнями та іншими викладачами, а також ефективність цього спілкування з точки зору вирішення педагогічних завдань. Спілкування не зводиться тільки до передачі знань, але виконує також функцію емоційного зараження, збудження інтересу, спонукання до спільної діяльності і т. п [25].
Глава 2 Професіоналізм педагога і його становлення
2.1 Професія педагога і педагогічні здібності
Педагогічна професія відноситься до професій типу "Людина - Людина". Згідно Е.А. Климову, цей тип професій визначається наступними якостями людини: стійко хорошим самопочуттям в ході роботи з людьми, потребою в спілкуванні, здатністю подумки ставити себе на місце іншої людини, здатністю швидко розуміти наміри, помисли, настрій інших людей, здатністю швидко розбиратися у взаєминах людей, здатністю добре пам'ятати, тримати в розумі знання про особисті якості багатьох і різних людей і т.д. За Е.А. Климову, людині цієї професійної схеми властиві [26]:
1) уміння керувати, вчити, виховувати, "здійснювати корисні дії з обслуговування різних потреб людей ";
2) вміння слухати і вислуховувати;
3) широкий кругозір;
4) мовна (комунікативна) культура;
5) "душеведческая" спрямованість розуму, спостережливість до проявів почуттів, характеру людини, її поведінки, вміння або здатність подумки представляти, змоделювати саме його внутрішній світ, а не приписувати йому свій власний або інший, знайомий з досвіду ";
6) "проектувальний підхід до людині, заснований на впевненості, що людина завжди може стати краще ";
7) здатність співпереживання;
8) спостережливість;
9) "глибока переконаність у правильності ідеї служіння народу в цілому ";
10) вирішення нестандартних ситуацій;
11) високий ступінь саморегуляції [27].
"Протипоказаннями до вибору професій даного типу є дефекти мови, невиразна мова, замкнутість, заглибленість у себе, нетовариськість, виражені фізичні недоліки (як це не сумно), нерозторопність, зайва повільність, байдужість до людей, відсутність ознак безкорисливого інтересу до людини - інтересу "Просто так" (Е.А. Клімов) [28]. p> Це як би узагальнений портрет суб'єкті професії типу "Людина - Людина". Вхідна в цей тип педагогічна професія висуває ще цілий ряд специфічних вимог, серед яких професійна компетентність і дидактична культура є основними. Знакові і, зокрема, мовні системи в педагогічній діяльності є основним засобом передачі суспільно-історичного досвіду, в той же час самі знакові системи є предметом засвоєння.
Ще на початку XX століття П.Ф. Каптерев виділив і об'єктивні і суб'єктивні чинники, необхідні для педагогічної діяльності, намітив їх ієрархію [29]. У загальному вигляді ця структурі якостей може бути представлена ​​наступним чином:
В
Залежність розвитку здібностей від навчання, розглянуте співвідношення задатків і здібностей показує, що, хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, однак здібності не стільки дар.
П.Ф. Каптерев зазначив, що "Особистість вчителя в обстановці навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його будуть підвищувати або знижувати виховний вплив навчання ". Він виділяє головні показники: "Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання вчителем викл...
