адається предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, за родинними предметів, в широкому освіту; потім - у знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якої вчителю доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті і творчості "[30].
Всі сучасні дослідники відзначають, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою вчителя, без чого неможлива ефективна педагогічна деятельность.В.А. Крутецкий додає до цього схильність людини працювати і спілкуватися з дітьми. Підкреслимо також важливість для вчителя бажання самовдосконалення, саморозвитку, бо, як точно зазначив ще О.Д. Ушинський, вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому вмирає вчитель [31].
В даний час в вітчизняної педагогічної психології, в дослідженнях Н.В. Кузьміної та її школи, А.К. Маркової, С.В. Кондратьєвої, В.А. Кан-Каліка, Л.М. Митіної та ін проблема властивостей педагога, що визначають ефективність (продуктивність) педагогічної діяльності, стала предметом спеціального теоретичного та експериментального вивчення.
За Н.В. Кузьміної, структура суб'єктивних чинників включає:
1) тип спрямованості,
2) рівень здібностей,
3) компетентність, в яку входять: спеціально-педагогічна компетентність, методична, соціально-психологічна, диференційно-психологічна, аутопсихологічна компетентність [32]. Істотними тут запропонована диференціація самої компетентності і виділення такого важливого її рівня, як аутопсихологічна компетентність. Вона базується на понятті соціального інтелекту, "як стійкої, заснованої на специфіці розумових процесів ефективного реагування та накопичення соціального досвіду, здатності розуміти самого себе, а також інших людей, їх взаємини і прогнозувати міжособистісні події ". Аутопсихологічна компетентність співвідноситься з поняттям професійної самосвідомості, самопізнання і саморозвитку [33].
За А.К. Маркової, структура суб'єктних властивостей може бути представлена ​​наступними блоками характеристик:
Об'єктивні характеристики: професійні знання, професійні вміння, психологічні та педагогічні знання.
Суб'єктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, "Я"-концепція, установки, особистісні особливості.
А.К. Маркова виділяє три основні сторони праці педагога: власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування й особистість вчителя [34].
До важливих професійним якостям, по А.К. Маркової, відносяться: педагогічна ерудиція, педагогічне цілепокладання, педагогічне (практичне і діагностичне) мислення, педагогічна інтуїція, педагогічна імпровізація, педагогічна спостережливість, педагогічний оптимізм, педагогічна винахідливість, педагогічне передбачення і педагогічна рефлексія [35].
У розробляється в даний час (Л.М. Мітіна) моделі особистості вчителя в контексті тієї ж схеми "діяльність - Спілкування - особистість "виділяються п'ять професійно значущих якостей, виявлятимуть дві групи педагогічних здібностей (по Н.В. Кузьміної) [36].
У дослідженні Л.М. Митіної було виділено більше п'ятдесяти особистісних властивостей вчителя (як професійно значущих якостей, так і власне особистісних характеристик). Серед цих властивостей можна виділити наступні: ввічливий івость, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, політична свідомість, спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність, почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність.
Цей загальний перелік властивостей становить психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особистісні якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ "Я".
Н.Д. Левітів виділяє як основних педагогічних здібностей наступні: здатність до передачі дітям знань в короткій і цікавій формі; здатність розуміти учнів, що базується на спостережливості; самостійний і творчий склад мислення; винахідливість або швидка і точна орієнтування; організаторські здібності, необхідні як для забезпечення систем роботи самого вчителя, так і для створення гарного учнівського колективу [37].
Здатність робити навчальний матеріал доступним учням і здатність зв'язувати навчальний матеріал з життям утворю...
