ної): є багато зразків, способів життя та ідей людини, і тому основна цінність полягає в діалозі та організації розуміння. Центральна важкість у синкретичної культурі все більш падає на індивідуальність та індивідуальну свідомість ("Я думаю по-іншому, але ти думаєш так, і я хочу це зрозуміти "). Це принципово демократична культура. Ці властивості нашої культури так чи інакше відбиваються в педагогічному самосвідомості. Педагог тепер не зразок, а індивідуальність, особистість, яка хоче, щоб її зрозуміли і застосовує всі можливі засоби для цього. Але така особистість і сама хоче розуміти інших, теж як особистостей, які мають право на слово, на мислення. І це останнє як раз і є засобом педагогічної роботи, управління, фактом самосвідомості [14].
Для ефективного виконання педагогічних функцій сучасному педагогу важливо усвідомлювати структуру педагогічної діяльності, її основні компоненти, педагогічні дії і професійно важливі вміння та психологічні якості (ПВУіК), необхідні для її реалізації (Додаток А) [15].
Основний зміст діяльності викладача включає виконання декількох функцій - навчальної, воспитательской, організаторської та дослідницької. Ці функції проявляються в єдності, хоча у багатьох викладачів одна з них домінує над іншими. Найбільш специфічно для викладача вузу поєднання педагогічної та наукової роботи. Дослідницька робота збагачує внутрішній світ викладача, розвиває його творчий потенціал, підвищує науковий рівень знань. У той же час педагогічні цілі часто спонукають до глибокого узагальнення та систематизації матеріалу, до ретельнішого формулюванню основних ідей і висновків [16].
Всіх вузівських викладачів можна умовно розділити на три групи:
1) викладачі з перевагою педагогічної спрямованості (приблизно 2/5 від загального числа);
2) з переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5);
3) з однаковою виразністю педагогічної та дослідницької спрямованості (трохи більше третини).
Професіоналізм викладача в педагогічної діяльності виражається в умінні бачити і формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій і знаходити оптимальні способи їх вирішення. Тому однією з найважливіших характеристик педагогічної діяльності є її творчий характер [17].
У структурі педагогічних здібностей і, відповідно, педагогічної діяльності виділяються наступні компоненти:
гностичний;
конструктивний;
організаторський;
комунікативний [18].
Гностичний компонент - це система знань і умінь викладача, складових основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність. До останніх відносяться вміння будувати і перевіряти гіпотези, бути чутливим до суперечностей, критично оцінювати отримані результати. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні і рівень спеціальних знань [19].
До загальнокультурним знань належать знання в галузі мистецтва та літератури, обізнаність та вміння орієнтуватися в питаннях релігії, права, політики, економіки та соціальної життя, екологічні проблеми; наявність змістовних захоплень і хобі. Низький рівень їх розвитку веде до однобічності особистості і обмежує можливості виховання учнів.
Спеціальні знання включають знання предмету, а також знання з педагогіки, психології та методиці викладання. Предметні знання високо цінуються самими викладачами, їх колегами і, як правило, знаходяться на високому рівні. Що стосується знань з педагогіці, психології та методики викладання, то вони являють собою саме слабка ланка в системі. І хоча більшість викладачів відзначають недолік у себе цих знань, тим не менш тільки незначна меншість займається психолого-педагогічною освітою [20].
Якщо гностичні здібності складають основу діяльності викладача, то визначальними в досягненні високого рівня педагогічної майстерності виступають конструктивні або проектувальні здібності. Саме від них залежить ефективність використання всіх інших знань, які можуть або залишитися мертвим вантажем, або активно включитися в обслуговування всіх видів педагогічної роботи. Психологічним механізмом реалізації цих здібностей служить уявне моделювання виховно-освітнього процесу [21].
Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності та проявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати актуальні завдання з урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце в навчальному плані і встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншим дисциплінами і т.п. Такі здібності розвиваються лише з віком і стажем [22]. p> Конструктивні здібності забезпечують реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, підбір конкретного змісту для окремих розділів, вибір форм проведення занять і т.п. Вирішувати проблеми конструювання освітньо-виховного процесу у вузі доводиться щодня кожному педагогу-практику. ...
