і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному, тому мотив поступово починає втрачати свою силу, він не працює іноді і до початку другого класу. Процес вчення повинен бути побудований так, що б його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом процесу засвоєння, тобто необхідно формувати пізнавальну мотивацію.
Навчальна діяльність парадоксальна по своєму предмету. Суть полягає в тому, що засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє, предметом змін до навчальної діяльності вперше стає сама дитина, сам суб'єкт, який здійснює цю діяльність. Вона як би повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Процес власної зміни виділяється для самого суб'єкта як новий предмет. Найголовніше у навчальній діяльності - це поворот людини на самого себе.
У молодшому шкільному віці у дитини відбуваються зміни в пізнавальній сфері. Л.С. Виготський виділяв головним новоутворенням мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина повинна оволодіти системою наукових понять, у цьому процесі повинна бути задіяна не тільки пам'ять, від дитини потрібен розвиток розумових операцій. У процесі шкільного навчання відбувається не тільки засвоєння окремих знань і умінь, але і їх узагальнення і разом з тим формування інтелектуальних операцій.
Кравцови Е.Е. і Г.Г. головним новоутворенням виділяють пам'ять, яка стає смисловий і довільною. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання, він відокремлює це завдання від всякої іншої. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування.
У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінки. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях. В основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, що формуються в цьому віці. Дитина вбирає в себе моральні цінності, намагається слідувати певним правилам і законам. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами, і бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їх поведінку так чи інакше, пов'язане з основним мотивом, домінуючому в цьому віці - мотивом досягнення успіху.
З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язане таке новоутворення, як планування результатів дії. Дитина здатна оцінити свій вчинок з точки зору його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати його відповідним чином. З'являється смислова і орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язано з дифференцированностью внутрішнього і зовнішнього життя. Дитина здатна побороти в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не буде відповідати певним нормам або не приведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає його смислова орієнтування у своїх діях. Це пов'язано з переживаннями дитини з приводу боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значимість в їхніх очах.
Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Як я вже говорила, дитина в цьому віці дуже сильно схильний зовнішньому впливу. Саме завдяки цьому він вбирає в себе знання як інтелектуальні, так і моральні. Значну роль у встановленні моральних норм і розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому буде залежати від типу його відносини з учнями. Інші дорослі теж займають важливе місце в житті дитини.
Звичайно ж, не можна не сказати про розвиток волі, яка обумовлює подальший розвиток всіх психічних функцій. У дошкільному віці довільність виступає лише в окремих випадках. У школі вся діяльність за своїм характером є довільною, оскільки завжди необхідно свідомо регулювати свою поведінку і дії.
В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, подчиняющемуся певного завдання.
У цьому ж віці з'являються зачатки самосвідомості, що проявляється у розвиток рефлексії, внаслідок чого дитина стає здатним усвідомлювати свої власні зміни і зміни інших людей.
Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне до досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються по початку поводитися так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам і правилам. Потім починається прагнення до лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці д...
