омандна) робота, є, мабуть, найдієвішим засобом для вирішення завдання підвищення включеності слухачів у процес навчання.
. Доброзичлива обстановка під час занять. Мотивація до навчання підвищується, якщо навчання протікає в доброзичливій обстановці. Доброзичлива обстановка знижує загрози самоповазі слухачів і заохочує їх до активної участі в навчальних процедурах. Тривога, страх невдачі і невпевненість у власних силах негативно відбиваються на мотивації до навчання, викликають агресивні (нападки, обвинувачення) або захисні (виправдання, відмови від виконання завдань, передчасний відхід з заняття, пропуски занять) реакції навчаються.
. Успішність засвоєння слухачами навчального матеріалу. Від успішності засвоєння навчального матеріалу або освоєння необхідних навичок залежить і мотивація слухачів до навчання. Навчається повинен мати можливість домагатися успіху (для деяких особливо невпевнених у собі слухачів такі можливості слід створювати спеціально!), Оцінювати свій прогрес і порівнювати його з встановленими стандартами і успіхами, досягнутими іншими учнями. Навіть невеликі успіхи слухачів повинні бути помічені і схвалені з боку викладача, інструктора або наставника (своєчасна зворотний зв'язок).
. Значимість досліджуваного матеріалу. Завдання, які ставляться перед слухачами в ході навчання, повинні бути значущими. Чим більше значення мають результати навчання для слухачів, тим вище ступінь їх зацікавленості в оволодінні даними знаннями та навичками. Даремний, з точки зору слухачів, матеріал, ніяк не пов'язаний з їх роботою, може викликати у них нудьгу і роздратування. Проте слід мати на увазі, що слухачі можуть помилятися щодо практичної корисності досліджуваного матеріалу, тому важливим завданням викладача є роз'яснення і демонстрація того, як саме досліджуваний матеріал може бути використаний на практиці, у вирішенні якихось важливих для слухачів проблем він може бути корисний.
. Умови навчання. Якщо хороші умови навчання (температура в аудиторії, освітленість і ін.) І наявність сучасної матеріально-технічної бази (засоби оргтехніки, проекційна апаратура, сучасні верстати та обладнання та ін.) Підвищують мотивацію слухачів до оволодіння пропонованими навчальною програмою знаннями і навичками, то погані умови (тіснота, задуха або холод, дія відволікаючих чинників), навпаки, відбивають у них всяке бажання вчитися.
. Використання наочних і допоміжних засобів. Наочні засоби відіграють незамінну роль у тих випадках, коли навчаються в процесі навчання необхідно сприймати складний матеріал або великі обсяги інформації. Наочні засоби полегшують слухачам сприйняття, розуміння і запам'ятовування досліджуваного матеріалу.
ВИСНОВОК
У цій роботі ми розглянули структуру мотивів навчально-професійної діяльності та її динаміку в процесі навчання.
Кожна з глав дала нам можливість докладного аналізу різних аспектів, нерозривно пов'язаних з нашою темою, дозволила нам поглянути на цікаві для нас питання, розібратися в основних моментах, без яких не можливий подальший аналіз проблеми.
У першому розділі розкриваються основні теоретичні положення в області мотивації і мотивів. На сьогоднішній день в психології немає єдиної думки з приводу суті мотиву. Як мотив називаються самі різні психологічні феномени, такі як наміри, уявлення, ідеї, почуття, переживання (Л.І. Божович); потреби, потяги, спонукання, схильності (X. Хекхаузен); морально-політичні установки і помисли (Г.А. Ковальов); психічні процеси, стани і властивості особистості (К.К. Платонов); предмети зовнішнього світу (А.Н. Леонтьєв); установки (А. Маслоу) та ін.
У другому розділі розглядається навчальна мотивація. Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, в даному випадку - навчальну діяльність. Побудником навчальної діяльності є система мотивів, органічно включає в себе пізнавальні потреби; мети; інтереси; прагнення; ідеали; мотиваційні установки, які надають їй активний і спрямований характер, входять в структуру і визначають її змістовно-смислові особливості. Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, так і динамічністю. Навчальна діяльність завжди полимотивирована. Прийнято виділяти три види джерел активності: внутрішні, зовнішні та особисті. На їх основі виділяють наступні групи мотивів: соціальні, пізнавальні та особистісні.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія [Електронний ресурс]: Електр. підручник//Інститут міжнародних програм РУДН: [сайт]. URL: # justify gt; 2. Афанасенкова Е.Л. Мотиви навчання і їх зміна в процесі навчання студентів ВНЗ: автореф. дис. на соіск. учен. с...
