оральним цінностям. Юнак задає собі питання: Хто Я? Яким я повинен бути? Що Я можу? [4; 201]
Важливе значення для розвитку особистості в юнацькому віці має спілкування з однолітками. Спілкування зі однолітками - це специфічний канал інформації, специфічний вид міжособистісних відносин, а також один з видів емоційного контакту.
Стає актуальним пошук супутника життя і однодумців, зростає потреба у співпраці з людьми, зміцнюються зв'язки зі своєю соціальною групою, з'являється почуття інтимності з певними людьми.
Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове місце серед інших прихильностей. Однак потреба в інтимності в цей час практично ненасищаемості, задовольнити її вкрай важко. Підвищується вимога до дружби, ускладнюються її критерії. p> Дружба - найважливіший вид емоційної прихильності і міжособистісних відносин юнацького віку. Дуже часто можна почути думку, що під впливом виросла мобільності суспільства, прискорення ритму життя і розширення кола спілкування дружні відносини сучасної молоді стають більш поверхневими і екстенсивними, що ідеал виключною і глибокої парної дружби, дружби Герцена і Огарьова, що не відповідає сьогоднішнім умовам, що дружба витісняється широкими приятельськими компаніями, заснованими на спільності розваг, і т.п. Але скарги на зубожіння дружби лунали і на початку нашого століття, і в епоху романтизму, і в середні століття, і в античності. Вищі моральні цінності - а дружба в усі часи вважалася такою - завжди були дефіцитними. Психологічні закономірності юнацької дружби - будь то її ідеал чи реальні властивості - відрізняються дивовижною, стійкістю і проявляються (зрозуміло, в різних поєднаннях) у найрізноманітніших соціальних і культурних середовищах. Інша справа, що дружба різних людей ніколи не буває однаковою, а має вікові, статеві та індивідуально-типологічні варіації.
Вікова динаміка дружби, як та інших міжособистісних відносин, вимірюється насамперед ступенем її вибірковості, стійкості й інтимності. Всі ці якості з переходом від дитинства до отроцтва і від отроцтва до юності зростають. Якщо дошкільнята та молодші школярі ще не розмежовують дружбу і товариство, то підлітки вже вважають дружбу винятковим, індивідуальним ставленням. Чим старша людина, тим менший вплив на його дружні стосунки роблять зовнішні, ситуативні чинники. Прихильності дитини вимагають постійного підкріплення, відсутність безпосереднього контакту з одним швидко руйнує прихильність. В юності дружба може зберігатися і на відстані, оскільки вона вже інтеріорізованних.
Зростання вибірковості дружніх відносин супроводжується зростанням їх стійкості. З одного боку, це пояснюється загальним підвищенням з віком стабільності інтересів і переваг. Коли дітям різних віків, з I по Х клас, пропонували через певні інтервали часу назвати трьох своїх найближчих друзів, улюблені кольори, навчальні предмети, тварин і т.д., то, за даними А.В. Мудрика, старші виявили під всіх виборах більше стійкості, ніж молодші. З іншого боку, з розвитком інтелекту підвищується здатність дитини інтегрувати суперечливу інформацію, відсуваючи зокрема на задній план. У сфері міжособистісних відносин це виражається у зростанні терпимості: сварка, яка у молодших підлітків означала б кінець дружби, у юності сприймається як частковість, якій можна знехтувати заради збереження більш глибокої спільності. [11,12,13, 19,25]
1.4 Міжособистісні відносини і психологічний клімат у колективі
Міжособистісні відносини - система установок, очікувань, стереотипів, орієнтації, через які люди сприймають і оцінюють один одного.
А так само, міжособистісні відносини - це суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, проявляються в характері і способах взаємних впливів, що надаються людьми один на одного в процесі спільної діяльності і спілкування [13, с.68].
У численних роботах, присвячених дослідженню груп і колективів, груповій динаміці, группообразования, коллективообразования і т.д. [7; 12; 13; 18; 19; 20], показано вплив організації спільної діяльності і рівня розвитку групи на становлення міжособистісних відносин на становлення згуртованості, ціннісно-орієнтаційної єдності членів колективу.
Тому, в якості пояснювального принципу вивчення міжособистісних відносин, А.В. Петровський пропонує принцип діяльного опосередкування міжособистісних відносин, спирається на загальнопсихологічну теорію діяльності Л.С. Виготського - О.М. Леонтьєва: об'єктом дослідження виступає колектив [21; 27].
Стосовно до соціальної психології введення принципу діяльнісного опосередкування дозволяє подолати фактично існуючий паралелізм у вивченні міжособистісних відносин, що виявляється в аналізі міжособистісних відносин поза спільної діяльності, а спільної діяльності - поза міжособистісних відносин.
Спільна предметна діяльність, по-перше, породжує, вторить міжособистісні відносини її учасни...
