стивостей.
Дворічна дитина знає свою стать, але ще не вміє обгрунтувати цю атрибуцію. У 3-4 роки дитина вже усвідомлено розрізняє стать оточуючих людей (інтуїтивно вже грудні діти по-різному реагують на чоловіків і жінок), але часто асоціює його з суто зовнішніми ознаками (наприклад, з одягом) і допускає принципову оборотність, можливість зміни статі ( насправді зміна паспортного статі дитини в цьому віці психологічно вже вельми складно). У 6-7 років дитина остаточно усвідомлює незворотність статевої приналежності, причому це збігається з бурхливим посиленням статевої диференціювання поведінки і установок; хлопчики і дівчатка за власною ініціативою вибирають різні ігри та партнерів у них, виявляють різні інтереси, стиль поведінки і т.д .; така стихійна статева сегрегація (одностатеві компанії) сприяє кристалізації і усвідомлення статевих відмінностей.
За якими ознаками діти визначають свою і чужу статеву приналежність, до кінця не ясно. Вже в 3-4 роки статева приналежність асоціюється з певними соматичними (образ тіла, включаючи геніталії) і поведінковими властивостями, але приписуване їм значення і співвідношення таких ознак можуть бути різними. Важливо підкреслити, що усвідомлення дитиною своєї статевої ролі передбачає і певне ставлення до неї. По-перше, це полоролевая орієнтація, уявлення індивіда про те, наскільки його якості відповідають очікуванням і вимогам чоловічої чи жіночої ролі, а по-друге, це статеворольові переваги, то, яку статеву роль/ідентичність індивід віддає перевагу. Розбіжність статеворольових переваг і статевої ідентичності зазвичай так чи інакше проявляється в поведінці дитини і стає предметом обговорення й оцінки з боку дорослих і однолітків (оцінка статеворольової адекватності).
Винятково важливим, універсальним агентом статевої соціалізації є суспільство однолітків як свого, так і протилежної статі. Оцінюючи статура і поведінку дитини у світлі своїх, значно більш жорстких, ніж у дорослих, критеріїв маскулінності/фемінінності, однолітки тим самим підтверджують, зміцнюють або, навпаки, ставлять під питання його статеву ідентичність і статево-рольові орієнтації. Особливо велика роль однолітків для хлопчиків, у яких статеворольові нормативи і уявлення (яким повинен бути справжній чоловік) зазвичай більш жорсткі і завищені, ніж у дівчаток. Пояснюється це тим, що маскулінні риси традиційно цінуються вище фемінінних, або общебиологической закономірністю, за якою на всіх рівнях статевої диференціювання формування чоловічого начала вимагає великих зусиль, ніж жіночої, і природа робить тут більше помилок - питання відкрите. Однолітки також є головним посередником в прилученні дитину до ухваленій у суспільстві, але приховувану від дітей системі сексуального символізму. Порушення статеворольової поведінки дитини сильно позначається на ставленні до нього однолітків: фемінні хлопчики відкидаються хлопчиками, зате їх охоче приймають дівчинки, а маскулінних дівчаток легше приймають хлопчики, ніж дівчатка. Однак є одна важлива відмінність: хоча дівчинки воліють бути з Фемінінними перевесницями, їхнє ставлення до маскулінних дівчаткам залишається позитивним; навпаки, хлоп'ячі оцінки фемінінних хлопчиків різко негативні. Відсутність спілкування з однолітками, особливо в предподростковом та підлітковому віці, може істотно загальмувати психосексуальний розвиток дитини, залишивши його непідготовленим до складних переживань пубертату.
Сексуальна поведінка підлітків пов'язано з дуже широким колом соціальних і психологічних факторів. Проста поведінкова статистика - коли, з ким і як починається статеве життя - цього не вловлює. За даними дослідження зіставлені 8 автономних параметрів біологічного, внутриличностного, міжособистісного і соціокультурного аспектів розвитку:
) залученість в побачення і сексуальну активність;
) прийняття себе, самоповага;
) феміністські статеворольові установки;
) девіантна середу спілкування;
) значення побачень і сексуального життя, які суб'єктивні потреби вони задовольняють;
) комунікативні труднощі різностатевих спілкування, недолік сексуальної компетентності;
) напружені життєві події і ситуації;
) сексуально-активна середу спілкування.
Виявилося, що сексуальна поведінка підлітка безпосередньо залежить тільки від того, наскільки важливе і яке саме суб'єктивне значення йому надається. Висока самоповага і напружені життєві події підвищують, а брак досвіду різностатевих спілкування знижує значення цієї сторони життя. Комунікативна некомпетентність у свою чергу пов'язана зі зниженим самоповагою, яке почасти залежить від напружених життєвих ситуацій. Висока сексуальна активність підлітка дозволяє передбачити його залученість в...
