я до її досягнення (студент, який здав іспит швидко забуває матеріал, це пояснюється неправильним формулюванням їм мнемічних цілей: запам'ятати, щоб здати і отримати відмітку) [26].
Ефективність роботи пам'яті залежить від того, якою мірою суб'єкт володіє спеціальними мнемическими діями або прийомами запам'ятовування, відтворення і вміє співвідносити їх з особливостями матеріалу. Найбільш вивченими в психології є такі прийоми запам'ятовування:
? угруповання,
? виділення опорних пунктів,
? складання плану,
? класифікація,
? структурування,
? схематизація, у
? становлення аналогій (порівняння),
? використання мнемотехнических прийомів,
? перекодування,
? добудовування (доповнення),
? серійна організація матеріалу,
? встановлення асоціацій,
? повторення з наступним відтворенням матеріалу,
? встановлення причинно-наслідкових відносин,
? постановка питань,
? антиципация,
? реціпація (розумове повернення до прочитаного) та ін. [21].
Глибоке розуміння матеріалу є надійним прийомом і умовою осмисленого запам'ятовування. Продуктивність прийомів запам'ятовування тісно пов'язана з особливостями навчального матеріалу (тексти, карти, схеми, символи і знаки і т. Д.). Процес запам'ятовування знаходиться в прямій залежності від числа повторень. Збільшення числа повторень призводить до зростанню міцності запам'ятовування та обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Наступна закономірність називається «ефект краю». В інформації краще і швидше запам'ятовується її початок і кінець [21].
Ефективність роботи пам'яті залежить також від психічного стану людини, індивідуальних особливостей, часу доби і т. д.
Таким чином, пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.
Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку та навчання. Види пам'яті: генетична, механічна, довільна, логічна, опосередкована, миттєва, короткочасна, оперативна, довготривала, рухова, зорова, слухова, емоційна, дотикальна, нюхова, смакова, мимовільна, постпроізвольное.
Існує кілька підстав для класифікації видів людської пам'яті. Одне з них - поділ пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважному в процесах запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять. У другому випадку говорять про рухової, зорової, слуховий, нюхової, дотиковий, емоційної та інших видах пам'яті.
. 2 Вікові особливості пам'яті молодших школярів
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Як уже вказувалося, суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.
Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні різних мнемічних задач, що виникають в ході навчальної діяльності. Тепер дитина повинна багато запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказав його близько до тексту або своїми словами, а, крім того, пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання і школи.
У першокласників (як і у дошкільників) добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя [16].
До кінця молодшого шкільного віку складаються три якісно різні форми мимовільної пам'яті. Тільки одна з них забезпечує осмислене і систематичне запам'ятовування навчального матеріалу. Дві інші, які виявляються більш ніж у 80% школярів, дають нестійкий мнемический ефект, значною мірою залежить від особливостей матеріалу або від стереотипних способів дій, а не від фактичних завдань діяльності.
Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється тут вже недостатньою [24].
