х аспектів
Л. Колберг, займаючись розвитком індивіда, досліджував стадії морального розвитку особистості і пов'язував їх зі стадіями розумового розвитку за Піаже. Дослідник надавав великого значення сформованості у індивіда системи його ціннісних орієнтації.
П.М. Якобсон, виділяє психологічні аспекти дозрівання особистості і досліджуючи критерії її соціальної зрілості, зазначав важливу роль динамічних зрушень в ядрі особистості, пов'язаних з відкриттям і засвоєнням цінностей, норм, вимог і правил суспільства.
М. Рокіч визначає цінності як «стійке переконання в тому, що певний спосіб поведінки чи кінцева мета існування краще з особистої чи соціальної точок зору, ніж протилежний або зворотний спосіб поведінки, або кінцева мета існування». Також можна порівняти результати досліджень молодих фахівців у галузі психології, і ми побачимо наступні висновки:
«У системі термінальних цінностей юнаків найбільш високий ранг значимості мають здоров'я, наявність хороших і вірних друзів та активна діяльне життя, впевненість у собі. Такі цінності, як краса природи і мистецтва, цікава робота, а також щастя інших, займають в їх ієрархії останні місця.
Групова ієрархія термінальних цінностей дівчат характеризувалася більшою значимістю конкретних життєвих цінностей - цікавої роботи, здоров'я, матеріально забезпеченого життя, дружби; незначущими виявилися цінності розвитку і продуктивного життя, пізнання і творчості, поставленого ними на останнє місце.
Групова ієрархія інструментальних цінностей (т. е. цінностей-засобів) юнаків характеризується більшою орієнтацією на цінності внутрішні якості особистості, вихованість, життєрадісність, відповідальність і чесність при низькій значущості таких цінностей, як непримиренність з недоліками в собі та інших, високі запити.
Групова ієрархія інструментальних цінностей (т. е. цінностей-засобів) дівчаток характеризується більшою орієнтацією на цінності: чесність, вихованість, відповідальність. При низькій значущості таких цінностей, як терпимість, ефективність у справах, високі запити. »
«Розглядаючи цінності, найбільш бажані респондентами двох груп, можна виділити блок повторюваних, незмінних цінностей. Це такі цінності, як «улюблена і цікава робота», «зробити з себе справжньої людини», «вірний, надійний і відданий друг». Дані цінності можна віднести до базових цінностей цієї вікової вибірки.
Ціннісні орієнтації учнів старших класів різні в залежності від статі. Для юнаків найбільш важливими і регулюючими є цінності соціальної успішності - це «улюблена і цікава робота», «справа, яка буде найважливішим у житті», «мати кошти для розваг». Для дівчат значимими є цінності соціальної взаємодії такі як «вірний, надійний і відданий друг», «авторитеті і повагу товаришів», «зробити з себе справжньої людини».
Відповідно до прийнятих підлітками цінностями вибудовується їх поведінку, будуються їхні взаємини з навколишнім світом. »[16]
ГЛАВА 2. Емпіричне дослідження особливостей ціннісних орієнтацій юнаків та дівчат
. 1 Методи та організація емпіричного дослідження
Серед методик на виявлення ціннісних орієнтацій старшокласників, була обрана методика М. Рокича «Особливості ціннісних орієнтацій». Особливість цієї методики полягає в простоті її використання як для досліджуваних, так і для дослідника.
Методика Рокича це тест особистості, спрямований на вивчення ціннісно-мотиваційної сфери людини. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро ??мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції і філософії життя .
Розроблена М. Рокічем методика, заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокич розрізняє два класи цінностей:
Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. Стомлений матеріал представлений набором з 18 цінностей.
Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Стомлений матеріал також представлений набором з 18 цінностей.
Це поділ відповідає традиційному поділу на цінності - цілі та цінності-засоби.
Респонденту пред'явлені два списки цінностей, або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являєтьс...
