ннях R-Rінтервала. У дівчаток тривалість серцевого циклу довший, ніж у хлопчиків. Різниця в 7-8 років становить 0.073 секунди. Це, можливо, пояснюється тим, що у хлопчиків, в порівнянні з дівчатками, значно переважають механізми симпатоадреналової системи регуляції діяльності серцевого циклу. Цим і пояснюється менш економний режим роботи серця в стані спокою, про що свідчать дані індексу напруги у дітей у віці 8 років (179.2 у хлопчиків, 147.0 у дівчаток). Інтенсивний розвиток системи вегетативного забезпечення за час навчання в молодшій школі приводить до істотного зростання адаптаційних можливостей дитини. Неухильне підвищення тонусу центру парасимпатичної іннервації серця підтверджується віковим урежением ЧСС, відзначається тенденція до збільшення тривалості кардиоцикла у молодших школярів, у дівчаток в 8 років, у хлопчиків у 9 років.
З віком посилюються холінергічні впливу, хронотропні діяльність серця у молодших школярів, регулюється переважно симпатоадреналової системою з залучення центрального контура. З наростанням стомлення спостерігається зниження активності симпатоадреналової системи і посилення впливу на серце парасімпатічского відділу вегетативної нервової системи (Сітдікова А.А., 2006).
При вивченні вікової динаміки серцевого ритму у дітей шкільного віку виділяється 3 етапи становлення регуляторних впливів на серцевий ритм: у 7-річному віці відносна перевага холінергічних впливів, що супроводжується низьким функціональним резервом адренергічних механізмів, в 10 років - чітке переважання адренергічних впливів на ритм серця з відповідною перебудовою метаболізму міокарда та підвищенням його контактівной здібності, в 14 років - значне ослаблення адренергічних впливів та підвищення тонусу парасимпатичного відділу вегетативної нервової системи (Анисова Е.А., 2004).
Вивчення індивідуальних особливостей електрокардіограми у дітей 6-9 років свідчить про те, що у ваготоніков більш часто спостерігаються випадки синусової аритмії, різних порушень провідності і метаболізму міокарда, які пов'язаний з посиленням парасимпатичних впливів на ССС.
Деякі автори виділяють у дітей вік 8 років як критичний етап формування механізмом регуляції серцевої діяльності, що свідчить про гетерохрон характері цього процесу, відбиває його нестійкість і підвищує уразливість дитячого організму при неадекватних навантаженнях (Тупіцин І.О. , 1985).
Відомо, що в процесі росту і розвитку дітей ЧСС в стані відносного спокою знижується. Багато дослідників вказують на нерівномірність урежения ЧСС з віком, виділяючи періоди різної її інтенсивності. Високий ритм серцевих скорочень у дітей молодшого шкільного віку супроводжується високою сокращаемостью міокарада, а також більш інтенсивним обміном речовин, оскільки встановлено, що величина ЧСС пов'язана з величиною кисневого боргу і корелює з максимальним споживанням кисню. Причиною вікового урежения ЧСС є зниження тонічних симпатичних впливів на хронотропну функцію серця і наростання впливу блукаючого нерва. Хвилинний об'єм крові також значно збільшується з віком, незважаючи на те, що відбувається зниження ЧСС (Аршавский І.А., 1985).
За даними І. О. Тупіціна у дітей 6-11 років достовірне збільшення МОК наголошується в 9 років. У період з 10 до 11 років спостерігається відносна стабілізація даного параметра.
Для дітей молодшого шкільного віку властива мала витривалість до статичних напруженням, це пов'язано з морфологічними і функціональними особливостями рухового аналізатора і його коркового ядра, і, насамперед, відносно низькою витривалістю нервових клітин, які забезпечують підтримку довільних м'язових напруг. При статичних напругах малих груп м'язів зареєстрована велика сумарна біоелектрична активність м'язів, значна кількість «пачок» імпульсів, скорочення додаткових м'язів, напруженні та ін. Відмінною рисою дітей 7-10 років є швидке повернення показників гемодинаміки до вихідного рівня після припинення статичної напруги (Тупіцин І.Про., 1985).
Показники, що відображають добовий ритм фізіологічних процесів у більшості учнів початкових класів, дуже чутливі до впливу навколишнього середовища. Ця особливість знаходить відображення у зміні працездатності. Її денна динаміка виявляється обумовленої не тільки кількістю уроків, але і їх тривалістю. Багаторічні дослідження показують, що в 1 і 2 класах оптимальна тривалість безперервної діяльності, яка поєднується з вельми стомлюючої для дітей 7-10 років статичним навантаженням (вимушена робоча поза за учнівським столом), не перевищує 35 хвилин, а для учнів 6 років - 25мінут ( Калюжна Р.А., 1973).
У процесі навчальної діяльності у школярів виникають зсуви в ряді функціональних систем. Вивчення стійкості довільної уваги, активності учнів на уроці, амплітуди коливань у них серцевого ритму, що відобр...
