нні - мислення стає внеситуативно;
освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ;
- дитячі питання виступають показником розвитку допитливості і говорять про деякі проблеми в мисленні дитини;
- з'являється інше співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення;
- дитина переходить від використання готових зв'язків і відносин до «відкриття» більш складних;
- виникають спроби пояснити явища і процеси;
- експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки і відносини, застосувати наявні знання, пробувати свої сили;
- складаються передумови таких якостей характеру як самостійність, гнучкість, допитливість [43].
Розвиток вольового компонента в дошкільному віці.
Під волею розуміється свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети [43].
Найважливішими компонентами вольового дії є виникнення спонукання, усвідомлення, прийняття рішення, виконання. Вольова дія характеризується свідомої спрямованістю на результат дій і проявляється у вигляді ініціативності, самостійності, наявності власних цілей, здатності протистояти зовнішнім факторам і здійснювати вольові зусилля.
У старшому дошкільному віці формуються навички планування діяльності та її контролю. Здібності ставити цілі у власних інтересах поступово змінюються здатністю цілепокладання в інтересах оточуючих. Свідомі мотиви дитини починають надавати все більший вплив на поведінку, проявляються провідні мотиви.
У міру розширення кругозору та кордонів життєдіяльності дитини розвиваються мотиви, що зачіпають взаємини з оточуючими людьми, виникаючими обставинами, усвідомлення власної особистості. Відбувається розмежування пізнавальних та ігрових мотивів.
Пізнавальні мотиви стають основними, набуває значення досягнення успіху в діяльності, здатність сприймати досягнення інших дітей.
Усвідомлення власної діяльності дозволяє дитині контролювати свою поведінку. Перші спроби контролю власної поведінки, здатність оцінювати себе є передумовами формування саморегуляції діяльності. Дитина починає приймати встановлені правила, вчиться бачити і виправляти власні помилки, виконувати роботу за зразком, звіряючись з ним.
Особливості розвитку волі в дошкільному віці:
- у дітей формуються здатність до цілепокладання, боротьба і супідрядність мотивів, планування, самоконтроль в діяльності та поведінці;
- розвивається здатність до вольового зусилля;
складається довільність у сфері рухів, дій, пізнавальних процесів і спілкування з дорослими [43].
. 2 Особливості пізнавальної сфери у старших дошкільнят з ЗПР
Теоретичні завдання дослідження зводяться до розгляду саморегуляції пізнавальної діяльності дошкільнят з ЗПР. Походження ЗПР визначалося за допомогою наступної класифікації:
Класифікація К.С. Лебединської (1980)
. ЗПР конституційного походження
- істинний інфантилізм
- гармонійний або психофізичний інфантилізм
- психічний інфантилізм
2. Затримка психічного розвитку соматогенного генезу
3. Затримка психічного розвитку
. Затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу
Також існує класифікація В.В.Ковалева (1979р.), в якій виділяється чотири варіанти ЗПР, три з яких обумовлені впливом біологічних факторів:
- дизонтогенетического (при станах психічного інфантилізму)
- енцефалопатіческая (при негрубі органічних ураженнях ЦНС)
- ЗПР вторинного характеру при сенсорних дефектах (при ранніх порушеннях слуху та зору)
Четвертий варіант ЗПР В.В. Ковальов пов'язує з ранньої соціальної депривації - ЗПР, причиною якого є рання соціальна депривація [9].
М.С. Певзнер і Т.А. Власова (1984 г) виділяють основні форми ЗПР:
- обумовлена ??психічними і психофізичний інфантилізм (неускладненим і ускладненим недорозвиненням пізнавальної діяльності і мови, де основне місце займає недорозвинення емоційно-вольової сфери.)
- виникає на ранніх етапах життя, обумовлена ??тривалими астенічними і ...
