ься між собою за цілою низкою ознак. Особливо великий розкид мається в часі роботи груп: від двох днів до п'яти і більше років з щотижневими зустрічами (наприклад, в груп-аналізі). Важливою загальною рисою тренінгів є їх стадійність, обумовлена ​​соціально-психологічними закономірностями розвитку малої групи. Як правило, в процесі будь-якого тренінгу можна виділити три основні стадії: початкову, робочу і кінцеву. Іноді ці стадії характеризують як етапи В«відтаванняВ», В«зміниВ», В«заморожуванняВ».
Тренінгу, будучи формою практичної психологічної роботи, завжди відображають своїм змістом певну парадигму того напрямку, поглядів якого дотримується психолог, проводить тренінгові заняття. Таких парадигм можна виділити декілька:
тренінг як своєрідна форма дресури, при якої жорсткими маніпулятивними прийомами за допомогою позитивного підкріплення формуються потрібні патерни поведінки, а за допомогою негативного підкріплення "стираютьсяВ» шкідливі, непотрібні, на думку ведучого;
тренінг як тренування, в результаті якої відбувається формування і відпрацювання умінь і навичок ефективної поведінки;
тренінг як форма активного навчання, метою якого є, перш за все, передача психологічних знань, а також розвиток деяких умінь і навичок;
тренінг як метод створення умов для саморозкриття учасників і самостійного пошуку ними способів вирішення власних психологічних проблем.
Парадигми розташовані в списку за ступенем зменшення рівня маніпулятивності ведучого і зростання відповідальності за що відбувається на тренінгу і усвідомленості учасників групи. В«ДресирувальникВ» повністю бере відповідальність на себе за зміни, що відбуваються в учасниках, і абсолютно не цікавиться рівнем усвідомленості групових і внутрішньоособистісних процесів. В«ТренерВ» делегує В«тренуємихВ» тільки малу частину відповідальності і займається В«натаскуваннямВ» для розвитку необхідних умінь і навичок. В«ВчительВ» здатний здійснювати співробітництво з учасниками, однак займає звичайно позицію В«зверхуВ» і не ризикує повністю віддавати членам групи відповідальність за них. В«ВедучийВ» бере на себе відповідальність тільки за створення для учасників сприятливих і безпечних умов, в яких можливий старт самозміна.
Різне розуміння психологічного сенсу тренінгу знаходить своє відображення і в різноманітності назв фахівця, проводить тренінг: ведучий, керівник, директор групи, тренер, експерт, фасилітатор та ін Зрозуміло, далеко не кожен проведений тренінг можна впевнено віднести до якогось одного з виділених видів, оскільки зазвичай перед тренінгом ставиться не одна, а кілька приватних завдань, вирішення яких може здійснюватися наскрізними методами різних напрямків. Крім того, в літературі не раз підкреслювалася значна роль особистості ведучого тренінгової групи, індивідуальний стиль і особливості якого можуть деколи йти врозріз з парадигмою того психологічного напрямку, в якому він працює, і мати більше значення, ніж застосовувані ним методики і прийоми.
Вправи і прийоми, характерні для тієї чи іншої психологічної школи тренінгу, є не більш ніж інструментом, результат застосування якого залежить не стільки від якості цього інструменту, скільки від особистості майстра, з ним працюючого. Внаслідок цього ми вважаємо, що навіть жорстко маніпулятивні зовні прийоми нейролінгвістичного програмування можуть бути використані не в цілях маніпуляції, а в цілях полегшення процесів саморозкриття і самоактуалізації учасників групи.
1.3 Взаємозв'язок тривожності і невпевненості
Певний рівень тривожності - природна і обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людини свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Однак підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. p> Високотревожние студенти схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності.
Поведінка тривожних людей у ​​діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:
Гострота емоційного реагування на повідомлення про невдачі.
Гірше працюють у стресових ситуаціях або умовах дефіциту часу, відведеного на рішення задачі.
боязнь не удачі домінує над прагненням до досягненню успіху.
Зазвичай тривожні студенти це дуже невпевнені в собі люди, з нестійкою самооцінкою. Постійно випробовуване ними почуття страху перед невідомим приводить до того, що вони вкрай рідко проявляють ініціативу. Воліють не звертати на себе уваги оточуючих, поводяться приблизно, намагаються точно виконувати вимогу - не порушують дисципліну. Таких людей називають скромними, соромливими.
Тривожність в чому обумовлює поведінку студента. Існ...
