дагогічного мислення, нами був складений нижченаведений комплекс методик:
. Для виявлення рівня виявлення проблемності рівня педагогічного мислення використовувалися: опитувальник на визначення домінуючого рівня проблемності при вирішенні педагогічних проблемних ситуацій (Кашапов М.М., Дубровіна Ю.М.) і опитувальник - визначник домінуючого рівня проблемності при вирішенні педагогічних завдань (Кашапов М.М., Дьяченко О.В.). Дані методи дозволяють класифікувати функціонально - рівневі характеристики професійного педагогічного мислення.
. Для діагностики креативності використовувалися: короткий варіант тесту Торренса в модифікації Вороніна А.Н., тест Мідника в адаптації Вороніна О.М., Галкіної Т.В. У тесті Торренса використовуються два показника креативності: оригінальність і унікальність. Оригінальність розуміється як статистична рідкість відповіді. Якщо оригінальність малюнка дорівнювала 1.00, то такий малюнок визнавався унікальним. Індекс унікальності визначався як кількість унікальних картинок для даного випробуваного. У тесті Мідника використовуються показники: індекс оригінальності, індекс унікальності і показник «кількість відповідей». Використовуючи Процентільние шкалу, побудовану для двох індексів і для показника «кількість відповідей», можна визначити місце даної людини щодо пропонованої вибірки і зробити висновки про ступінь розвитку у нього вербальної креативності та продуктивності.
. Відповідно до завдань цього дослідження визначалися індивідуально-психологічні особливості педагогів дошкільних освітніх установ. З цією метою використовувався 16PF - факторний опитувальник Кетелла.
. Для вивчення спрямованості особистості використовувався опитувальник батько (Сенін І.Г.). Опитувальник термінальних цінностей (батько) діагностує переважання тих чи інших термінальних цінностей, які індивід намагається реалізувати у своєму житті.
. Опитувальник Г. Девіса. Методика дозволяє оцінити творчий потенціал педагога, здатність до вироблення нових оригінальних підходів до вирішення проблемних ситуацій і вірність принципам і моральним підставах своєї життєдіяльності. До протилежних якостей відносяться ригідність, або консерватизм, поведінки.
Дані методики мають необхідний описовий і математичний апарат, що дозволяє ефективно обробляти результати дослідження.
У результаті дослідження були виділені наступні категорії педагогів дошкільних освітніх установ:
з домінуючим ситуативним,
переважаючим ситуативним,
переважаючим Надситуативно,
домінуючим Надситуативно рівнями мислення.
Домінуючий ситуативний і домінуючий надсітуатівной рівні являють собою полюса континууму педагогічного мислення. Особливості мислення цих двох груп педагогів дошкільних освітніх установ вивчалася надалі.
За допомогою кореляційного аналізу були отримані коефіцієнти на рівні значущості 5% для наступних показників.
Отже, можна виділити дві категорії педагогів з ситуативним (СМ) і Надситуативно (НСМ) рівнями мислення. СМ рівень характеризується конкретністю, ригідністю, практичністю; прагненням слідувати загальноприйнятим
нормам, високою тривожністю, несамостійністю у прийнятті рішень.
НСМ рівень мислення характеризується наступним чином: абстрактність, кмітливість, здатність швидко навчатися, розвинену уяву, високий творчий потенціал, прагнення до подолання стереотипів.
Зазначені характеристики СМ і НСМ рівнів педагогічного мислення дозволяють говорити про наявність творчих особливостей Надситуативно рівня професійного педагогічного мислення.
За допомогою опитувальника виявлено 4 значущих показника наявності істотного зв'язку між НСМ рівнем професійного педагогічного мислення і спрямованості особистості педагога. Три значущих показника виявлені серед термінальних цінностей індивіда, один- серед бажаних життєвих сфер для реалізації термінальних цінностей. Допомогою кореляційного аналізу були отримані коефіцієнти на рівні 5% для наступних показників.
НСМ рівень мислення пов'язаний зі спрямованістю особистості на розвиток себе. Високий бал за даним показником відображає зацікавленість людини в об'єктивній інформації про особливості свого характеру, своїх здібностей. Такі люди прагнуть до самовдосконалення. У професійній діяльності характерна особлива зацікавленість в інформації про свої професійні здібності і можливості їх розвитку, прагнення до підвищення своєї професійної кваліфікації.
Значущі зв'язку НСМ рівня педагогічного мислення виявлені з однією з шкал життєвих сфер - «сфера професійного життя». Високий ...
