бал за даним показником говорить про високу значимість для людини сфери його професійної діяльності.
Такі люди віддають багато часу своїй роботі, включаються до вирішення всіх виробничих проблем, вважаючи при цьому, що професійна діяльність є головним змістом життя людини.
Інших зв'язків НСМ рівня мислення і перевагою життєвих сфер для реалізації термінальних цінностей на значущому рівні не виявлено.
Таким чином, виявили параметри, що характеризують спрямованість
особистості (за методикою батько), що знаходяться в істотній зв'язку з НСМ рівнем педагогічного мислення: креативність, активні соціальні контакти, розвиток себе. Сфера професійної діяльності значима для педагогів з НСМ мисленням.
Вивчаючи інтелект (IQ) за методом Кетелла (1995), (1997) у всіх представників вибірки, визначили, що «високий» його рівень, що становить 120 одиниць, притаманний 1,7% від загального числа учасників експерименту.
Показники, відповідні «хорошою нормі» від 111 до 119 одиниць - 10% від числа всіх учасників експерименту. Відповідно в експериментальній групі - 5,8% респондентів, а в контрольній - 4,2% педагогів.
«Середній рівень» інтелекту, рівний 90-110 одиницям, був виявлений у 106 педагогів загальних груп. Це склало 88,3%; в експериментальній групі у 48 осіб - 40%, а в контрольній - у 58 осіб - 48,3%.
Даних, що вказують на наявність рівня нижче «середнього», виявлено не було. Наші результати характеризують вибірку в цілому.
За результатами формуючого експерименту проведено повторне тестування, яке виявило таку закономірність: в експериментальній групі педагогів, що виходять на надсітуатівной рівень проблемності при вирішенні педагогічних завдань, стала велика - 26,8% (різниця з результатами тестування - 14 , 3%). Респондентів. виходять на надсітуатівной рівень проблемності, стало більше і в контрольній групі - 23,4% (але різниця з результатами тестування менше - 7,8%). Даний зсув на 6,5% менше в порівнянні з результатами експеріентального групи, вказує на випадковий, непланомерний його характер. Прагнення до вирішення педагогічних ситуацій на надситуативно рівні в експериментальній групі пояснюється спеціально проведеною роботою, яка дозволила більш ефективно вирішувати педагогічні проблемні ситуації (за визначенням Стернберга - метафункции), підвищення гнучкості при виборі методів.
Для виявлення залежності між показниками використовували коефіцієнт
кореляції і коваріації (набір стандартних функцій прикладного програмного пакету Microsoft Excel.
Коефіцієнти кореляції і коваріації мають різницю у значеннях до експерименту і після нього.
Проведений формуючий експеримент показав, що розвиток творчого мислення (а саме його дивергентной складової), позитивно впливає на взаємозв'язок інтелектуальних компонентів та рівня виявлення проблемності (надсітуатівной рівень мислення).
2.2 Шляхи розвитку професійного мислення педагога
Необхідність формування оперативного мислення студентів обумовлена ??низкою об'єктивних обставин. Сучасний університет - це насамперед школа самостійною, творчої думки; розвитку здібностей та інших індивідуально-психологічних властивостей особистості, які забезпечують успіх її евристичної навчально-пізнавальної діяльності. За даними багатьох авторів однієї з негативних сторін сучасної вищої освіти є домінуюче розвиток вербально-логічного мислення на шкоду синтетичному творчому, професійному.
Проблема розвитку професійного мислення вчителя пов'язана з роботами з загальної теорії мислення і грунтується на дослідженнях особливостей практичного мислення.
Проблеми практичного мислення зацікавили дослідників порівняно недавно. У зарубіжній психології мислення, включене в практичну діяльність, розглядалося як елементарна, нетворча, вторинна по відношенню до теоретичного, форма. Тим самим передбачалося
відсутність складних форм мислення в різних професіях або переважання в них найпростіших, наочно-дієвих компонентів мислення.
Практичне мислення трактується Б.М. Тепловим виходячи з єдності основних механізмів мислення (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення, абстракція, конкретизація). Воно розуміється, як особлива форма розумової діяльності, своєрідність якої визначається специфікою завдань, що стоять перед людиною в практичній діяльності.
Робота практичного розуму безпосередньо «вплетена» в практичну діяльність, є його природною складовою частиною. І це визначає весь хід мислення. Воно підпорядковане цілям реалізації, рішенням приватних, конкретн...
