ь «драйву» була розроблена К. Халлом в сорокових роках XX ст. У відповідності з моделлю Халла «драйв» управляється стимулом «драйву». Драйв є загальним для всіх мотивів, а внутрішній стимул різний для різних мотивацій і призводить до різної активності індивідуума. Навчання може бути найбільш успішно, коли стимул драйву найменш активний (Психологія спорту, 2005, с. 55).
Основним положенням концепції «навчання мотивації» є висновок про те, що здатність навчатися розвивається за допомогою трьох технік: класичної, інструментальної та навчання через спостереження. У класичній інтерпретації (підхід І.П.Павлова) нейтральні стимули отримують можливість проявляти реакцію в результаті «справно» з іншим стимулом, який проявляє саме цю реакцію (Психологія спорту, 2005, с. 34). Такий механізм навчання може призводити до зміни поведінки. Багато реакції людини, як показав Д. Уотсон, (Психологія спорту, 2005, с. 97), можуть бути наслідком випадкового суміщення пар подій, тим самим класична інтерпретація може бути використана для вирішення проблем, пов'язаних з різного роду нервовими розладами і психозами. Б. Скіннер досліджував ефект впливу повторюваних умов на поведінку людини, які дозволяють передбачити його поведінку або управляти його поведінкою в майбутньому. Особливу роль тут грає правильно побудована система стимулів і покарань. При інструментальному навчанні реакція є наслідком очікування якої-небудь події, ймовірність звершення якого може бути змінена під дією цієї реакції. Прикладом інструментального навчання є реакція на очікуване зло. Третій тип навчання через спостереження заснований на спостереженнях за успіхами або помилками інших індивідуумів. Цей вид навчання є основним для набуття навичок агресивного, сексуального та ін. Соціально значущих видів поведінки. (Психологія спорту, 2005, с. 112)
Одна з областей вивчення людських мотивацій, яка довела свою продуктивність, відноситься до вивчення спонукань. Теоретичні пояснення спонукають мотивацій простягаються від механістичних стимуляційних-реактивних підходів, заснованих на класичному підході до навчання, до когнітивних підходів, що спираються на вивчення очікувань.
Л. С. Виготський констатував, що «проблема причинного пояснення є основна проблема можливості психології як науки» (Виготський, 1982, с. 299).
Цей короткий екскурс в історію психології мотивації, розгляд біологічної, бихевиористской і когнітивної її областей представляє різноманітність і багатоаспектність людських мотивацій. Звідси сама психологія мотивації, за образним висловом А.Н. Леонтьєва, нагадувала бездонний мішок, куди зсипалися різні поняття. Д.А.Леонтьев розуміє психологію мотивації як частина «загальної психології, що вивчає детермінацію конкретних поведінкових актів та їх послідовностей, опосередковану психічними процесами» (Леонтьєв, 2002, с. 28-29) і розглядає наступні етапи розвитку психології мотивації: природничо-науковий, антропологічний, ситуаційно-динамічний і особистісний.
На першому етапі (до кінця 1960-х рр.) домінуючою концепцією теорії мотивації був біхевіоризм: на принципово природничо основі будувалися роботи Фрейда і ранні роботи Адлера, Хорні, Роджерса і Маслоу. Вони не припускали введення в психологію мотивації людини принципово інших пояснювальних принципів у порівнянні з психологією мотивації тварин. Проте вже в 1920-30 рр. були висунуті революційні ідеї, що збігаються зі становленням психології особистості як особливої ??предметної області психології. На другому етапі розвитку психології мотивації саме модель мотивації, рушійних сил поведінки і розвитку є основним змістом більшості теорій особистості (Макклелланд, 2007, с. 21). На цій підставі другий етап Д.А. Леонтьєв називає антропологічним.
Когнітивна психологія в цей період збагачує психологію мотивації теоріями Дж. Келлі, Л. Фестингера, Дж. Роттера і «раннього» А. Бандури, Д. Мак-Клелланда, Дж. Аткінсона і «раннього» Х. Хекхаузена. Для цих мотиваційних концепцій характерним є визнання провідної ролі свідомості в детермінації поведінки людини. У зв'язку з цим Є. П. Ільїн пише, що «когнітивні теорії мотивації спричинили за собою введення в науковий обіг нових мотиваційних понять: соціальні потреби, життєві цілі, когнітивні чинники, когнітивний дисонанс, цінності,
очікування успіху, боязнь невдачі, рівень домагань »(Макклелланд, 2007, с. 12).
Найбільш популярним когнітивним підходом до вивчення мотивацій була теорія когнітивного дисонансу, запропонована Л. Фестінгер в 1957 р Ця теорія припускає, що люди намагаються привести у відповідність їх вірування, устремління і поведінку. Відповідно до цієї теорією завжди існує когнітивний дисонанс, так як вірування, устремління і поведінку ніколи не можуть бути узгоджені. Дисонанс часто призводить до зміни цих факторів і зниження ефективнос...
