відають їх підлозі. Так, хлопчики відмовляються виконувати роль вихователя, завідуючої дошкільного Установи, у грі в школу погоджуються бути тільки вчителем фізкультури. Виконуючи роль, дитина приймає до уваги не стільки зовнішню логіку, послідовність Дій (є вільна смуга на аеродромі, значить, літак може приземлитися), скільки сенс соціальних відносин (смуга вільна, але треба запросити диспетчера, щоб не сталося аварії).
Для дітей середнього і старшого дошкільного віку передбачаються більш складні ігрові дії, як правило, складаються з декількох ігрових елементів. Так, в деяких іграх діти виконують, як і малюки, імітаційні рухи, але останні припускають вже відтворення образу, а не показ якого-небудь окремого ознаки, як раніше («Що ми робили не скажемо, але що зробили, покажемо», «Вгадай , з якої я казки »). Діти 5-6 років, беручи участь в сюжетній дидактичній грі, виконують комплекс ігрових дій, пов'язаних з реалізацією певної ролі (продавець, покупець, листоноша, бабуся загадушка, екскурсовод в іграх-подорожах). У 4-5 років діти виконують ігрові дії по черзі (настільно-друковані ігри типу «Лото», «Доміно», «Лабіринт») - В іграх старших дошкільнят переважають ігрові дії розумового характеру: проявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети і явища з тих чи інших ознаках і т.д.
1.3 Види і форми гри в дошкільному віці
У силу різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даної концепції. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні гри ). Характеристика видів ігор по їх педагогічному значенням є і у німецького психолога К. Гросса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесені К. Гроссом до «іграм звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, складають «гри спеціальних функцій». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в охоту, залицяння та ін.).
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф.Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К.Крупской.
П.Ф.Лесгафт вважав, що дошкільний вік- період імітації нових вражень і їх усвідомлення допомогою розумової праці. Прагнення дитини в перші 6-7 років життя до відбиття і осмисленню вражень про навколишнє життя задовольняється в іграх, які за змістом імітаційні (наслідувальні), а по організації - самостійні, без зайвої регламентації з боку дорослих. У шкільні роки, навпаки, діти охочіше грають у спеціально створені ігри, в яких діяльність регламентується і за змістом, і за формою. Таким чином, П.Ф.Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).
У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри діляться на дві групи за тим же принципом, що і у П. Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і ігри, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер. Помилково було б уявляти собі, що у творчих іграх немає ніяких правил, що регулюють відносини між граючими, способи використання ігрового матеріалу. Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати у гру дитини, тому що він завжди затіває сварки, «заважає грати», хоча й не обмовляють попередньо правило «Не будемо приймати у гру того, хто свариться». Таким чином, у творчих іграх правила необхідні для впорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей.
В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти проявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т.п. [12, с.36]
В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала привертати пильну увагу вчених.
При всьому різноманітті ігор, можна виділити кілька типів:...
