проблем. Практичне творчість базується на постановці та вирішенні практичних навчальних проблем. Художня творчість - «це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру і т.д.».
Навчальна завдання викликає активність мозку при конкретних умовах. Психологи бачать джерелом активності учнів в протиріччях між наявним у них багажем знань і проблемами, які виникають при вирішенні пізнавальних навчальних задач. Дане протиріччя підсилює розумову діяльність.
Учневі потрібно вирішити ту чи іншу пізнавальну задачу, але:
а) умови задачі не допомагають її вирішити
б) минулий досвід школяра не містить схеми її вирішення, яку можна було б застосувати в даному випадку.
Учневі необхідно створити нову, поки не наявну в його досвіді схему рішення, нову систему способів дій.
Проблемна ситуація виникає у людини, якщо у нього є пізнавальна потреба і інтелектуальні можливості вирішувати задачу при наявності утруднення, протиріччя між старим і новим, відомим і невідомим, даним і шуканим, умовами та вимогами.
Проблемні ситуації диференціюються А. М. Матюшкін за критеріями:
) структури дій, які повинні бути виконані при вирішенні проблеми (наприклад, знаходження способу дії);
) рівня розвитку цих дій у людини, вирішального проблему;
) інтелектуальних можливостей учня.
А. М. Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як особливий вид розумового взаємодії об'єкта і суб'єкта (учня), який характеризується таким психічним станом суб'єкта при вирішенні завдань, який вимагає виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту не відомих знань або способів діяльності. Інакше кажучи, проблемна ситуація - це така ситуація, при якій суб'єкт хоче вирішити важкі для нього завдання, але йому не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати.
У книзі «Проблемні ситуації в мисленні та навчанні» А. М. Матюшкін представляє наступні шість правил їх створення.
. Щоб створити проблемну ситуацію, перед учнями слід поставити таке практичне або теоретичне завдання, виконання якого потребують відкриття нових знань і оволодіння новими вміннями; тут може йти мова про загальну закономірність, загальному способі діяльності або про загальні умови реалізації діяльності.
. Завдання повинно відповідати інтелектуальним можливостям учня. Ступінь труднощі проблемного завдання залежить від рівня новизни матеріалу викладання і від ступеня його узагальнення.
. Проблемне завдання дається до пояснення засвоюваного матеріалу.
. Проблемними завданнями можуть бути:
а) засвоєння, б) формулювання питання, в) практичні завдання.
Однак не слід плутати між собою проблемні завдання і проблемні ситуації. Проблемне завдання може призвести до проблемної ситуації тільки у разі врахування перерахованих вище правил.
. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.
. Дуже важку проблемну ситуацію вчитель спрямовує шляхом зазначення учню причин невиконання даного йому практичного завдання або неможливості пояснення ним тих чи інших фактів.
Проблемне навчання може бути різного рівня труднощі для учня, в залежності від того, які і скільки дій для постановки і вирішення проблеми він здійснює сам.
В.А. Крутецкий виділяє чотири рівні проблемності в навчанні:
. Учитель сам ставить проблему (задачу) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні учнями.
. Учитель ставить проблему, учні самостійно або під його керівництвом знаходять рішення. Учитель спрямовує учня на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод). Тут спостерігається відрив від зразка, відкривається простір для роздумів.
. Учень ставить проблему, викладач допомагає її вирішити. У учня виховується здатність самостійно формулювати проблему.
. Учень сам ставить проблему і сам її вирішує. Учитель навіть не вказує на проблему: учень повинен побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати і досліджувати можливості та способи її вирішення.
У підсумку виховується здатність самостійно побачити проблему, самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.
Третій і четвертий рівні - це дослідницький метод.
Якщо вчитель відчуває, що при виконанні того чи іншого завдання учні відчувають труднощі, то він може ввести додаткову ін...
