формацію, знизити тим самим ступінь проблемності і перевести учнів на більш низький рівень проблемно-евристичного навчання.
У проблемному навчанні вчитель подібний досвідченому диригенту, організовує цей дослідницький пошук. В одному випадку вчитель може сам за допомогою учнів вести цей пошук. Поставивши проблему, він розкриває шлях її вирішення, міркує разом з учнями, висловлює припущення, обговорює їх разом з учнями, спростовує заперечення, доводить істинність. Інакше кажучи, вчитель демонструє учням шлях наукового мислення, змушує учнів стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку.
В іншому випадку роль учителя може бути мінімальною - він надає школярам можливість абсолютно самостійно шукати шляхи вирішення проблем. Але й тут вчитель не займає пасивну позицію, а при необхідності непомітно спрямовує думку учнів, щоб уникнути марних спроб, непотрібною втрати часу. Саме тому метод навчання, пов'язаний із самостійним пошуком і відкриттями школярами тих чи інших істин, називають проблемно-евристичним, або дослідницьким, методом.
Таким чином, в умовах проблемного навчання розвиток активності в розумовій діяльності учнів можна характеризувати як перехід від дій, стимульованих завданнями вчителя, до самостійної постановки питань; від дій, пов'язаних з вибором вже відомих шляхів і способів, до самостійних пошуків вирішення завдань і далі - до вироблення вміння самостійно бачити проблеми і досліджувати їх. Дослідницький метод - це така організація навчальної роботи, при якій учні знайомляться з науковими методами добування знань і, освоюючи доступні їм елементи наукових методів, опановують умінням самостійно здобувати нові знання, планувати пошук і відкривати нову для себе залежність або закономірність.
проблемний навчання пізнавальний психологічний
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ проблемного навчання
.1 ОРГАНІЗАЦІЯ дослідно-експериментальної роботи
Можна виявити п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:
. Вміння організувати свою роботу (організаційні);
. Вміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);
. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);
. Вміння оформити і представити результат своєї роботи.
. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оціночною діяльністю (оціночні).
Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку визначаються як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.
Оцінити сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів дозволяють виявлення на підставі аналізу відповідної літератури (Л. І. Божович, А.Г. Іодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.І. Савенков) критерії:
. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат (продукт) своєї роботи.
. Вмотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини пізнавати нове, вчиняти певні дії для пошуку цікавлять знань, брати участь у навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем і способам роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних з веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (добитися похвали) до широких пізнавальним (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).
. Прояв креативності в дослідницькій діяльності дітей враховувалося в підходах до вибору теми, визначенню завдань дослідження, в продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та представленню результатів, вмінню з різних сторін і позицій бачити досліджуваний предмет.
. Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку є те, що в навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю або іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької дія...
