Проблемна ситуація - це розроблювальне педагогом засіб і координована ним форма навчальної діяльності учнів, що створює у них пізнавальне утруднення, усунення якого є мотивом творчого мислення. У психологічному плані проблемна ситуація - це усвідомлене утруднення, подолання якої вимагає творчого пошуку. Без розуміння проблем не відбувається тяги до пошуку, а без нього не збільшується творче мислення, але рішення проблемної ситуації бути учневі не під силу. Це важливо розуміти, для того щоб в навчальному процесі не пропонувати учневі важких для нього завдань, які можуть відвернути учня від самостійного мислення.
Проблему потрібно визначати як з'явився питання, відповідь на який ще не знайдений. Навчальна проблема, показана умовою і питанням, що припускає реальність рішення в процесі творчого пошуку, буде проблемної завданням.
Технології проблемного навчання не можуть сильно варіативні, тому що залучення учнів у активну пізнавальну діяльність комплексно. Одним з головних етапів проблемного навчання є створення проблемної ситуації, яка є відчуттям розумового утруднення. Навчальна проблема, яка вводиться в момент виникнення проблемної ситуації, повинна бути досить важкою, але посильною для учнів. Її отриманням і розумінням закінчиться перший етап. На наступній стадії вирішення проблеми учень обдумує знання, які є в його розпорядженні, якщо їх мало для отримання відповідьа, учень активно добуває відсутню інформацію. Третій етап необхідний для отримання різними способами необхідні дозволу проблеми знань. Даний етап закінчується «осяянням». Далі йдуть етапи вирішення проблеми, перевірки своїх кінцевих результатів, порівняння з початковою гіпотезою, узагальнення отриманих знань, умінь.
Безліч нинішніх робіт з теорії навчання пов'язана з ідеєю активізації навчального процесу та навчальної діяльності учнів. Під даним терміном розуміють корисне використання тих прийомів і методів навчання, які відомі з традиційної дидактики. Вчені пишуть про їх поліпшення за допомогою проблемного навчання, тобто створення проблемних ситуацій і постановка різного роду завдань.
Активізація шляхом проблемного навчання допомагає підняти рівень засвоєння знань і навчити не випадковим розумовим операціям, в розрізненому порядку, а сукупності розумових дій для усунення різних завдань. Сенс активності тому, що коли учень, аналізує, порівнює, синтезує, узагальнює, конкретизуючи фактичний матеріал, сам отримує з нього нову для себе інформацію. Ні вчитель, ні книга не можуть дати нового застосування колишніх знань, все це шукає і знаходить учень, поставлений у дану ситуацію. Це і є пошуковий метод вчення.
Розумовий пошук - важкий процес, він, зазвичай, починається з проблемної ситуації, проблеми. Але не всякий пошук пов'язаний з виникненням проблеми. Якщо вчитель дає завдання учням, вказавши, як його виконати, то навіть самостійний пошук не буде вирішенням проблеми.
Справжня активізація учнів показана, самостійним пошуком не взагалі, а пошуком шляхом вирішення проблем.
Коли пошук несе в собі вирішення теоретичних, технічних, практичних навчальних проблем або форм і методів художнього відображення, він ставати проблемним вченням.
Головна відмінність між проблемним і традиційним типами навчання є їх цілі та принципи організації педагогічного процесу.
Мета проблемного типу навчання: як засвоєння результатів наукового пізнання, а й шляху процесу отримання цих результатів, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей.
Діяльність вчителя при проблемному навчанні полягає в тому, що він, доводив у необхідних випадках пояснення складних понять, систематично створював проблемні ситуації і організував їх навчально-пізнавальну діяльність, так що б на основі аналізу фактів учні самостійно робили висновки і узагальнення, формували за допомогою педагога різні поняття, закони.
У результаті в учнів виробляються навички розумових операцій і дій, навички перенесення знань, розвивається увага, воля, творча уява.
Проблемне навчання не завжди однаково ефективно в будь-яких умовах. Воно створює різні рівні інтелектуальних проблем учнів, так і їх когнітивної активності: пізнавальна самостійність учня може стати або сильно високою, або зовсім відсутніми.
Через цього факту робляться спроби виділити види проблемного навчання.
М.И.Махмутов виділив наступні види проблемного навчання за типом реалізованої творчої діяльності:
) наукова творчість;
) практична творчість;
) художня творчість.
Наукове творчість заснована на постановці і вирішенні теоретичних навчальних ...
