ється пізнавальна сфера особистості. З погляду таких представників даного підходи як Л. Колберга, Ф. А. Каца, Р. Селмана, С.Бем, Дж. Тернера формування статевої ідентичності у дитини головні чином залежить від загального інтелектуального рівня розвитку, тобто від пізнавальних процесів дитини, а не від емоційних, що має місце в психодинамическими підході. [8] Ці погляди склали теорію самокатегорізаціі. Згідно їй дитина спочатку засвоює уявлення про те, що значить бути чоловіком чи жінкою, потім визначає і себе як представника тієї чи іншої статі, після чого намагається узгодити свою подання відповідно наявними у нього уявленнями про свою статевої ідентичності. [6]
Таким чином, процес формування статі не є пасивним, що виникає під впливом підкріплень з боку соціуму, а відрізняється активністю. Діти активно соціалізують себе самі. Так з точки зору теорії статевої типізації дитина могла б сказати: «Я хочу заохочення, мене заохочують, коли я роблю« хлопчачі »речі, тому я хочу бути хлопчиком», а у світлі теорії самокатегорізаціі: «Я хлопчик, тому я хочу робити« хлопчачі »речі, і можливість робити їх мене винагороджує» [5, 9]. Слід зазначити, що теорія когнітивного розвитку все ж визнає, що при формуванні психічного статі мають місце, підкріплення і моделювання, проте вони є вторинні по відношенню до когнітивних процесів.
У когнітивної теорії Л. Колберга ідентифікація полягає в тому, що дитина спочатку дізнається, що існують дві статі, потім включає себе в одну з двох категорій і, нарешті, на основі самовизначення дитина керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи ті чи інші форми. [8] Іншими словами, на першому етапі приблизно в 2 роки дитина маркує підлогу. Це маркування пов'язана з такими ознаками чоловічого і жіночого як волосся, одяг, голос, професія та ін. На другому етапі дитина співвідносить себе з хлопчиком або дівчинкою і починає поводитися відповідно обраному підлозі.
В результаті у дитини формуються стійке усвідомлення своєї статі. Це означає, що він усвідомлює її сталою у всіх ситуаціях, і вона не зміниться у разі переодягання хлопчика в сукні дівчинки.
Згідно стадиальной теорії Ф. Катца головними чинниками у формуванні ідентифікації є пізнання і виконання правил, які призводять до засвоєння стандартів соціальної поведінки. Так до 2-2,5 років дитина навчається невластивому поведінці, а потім інтерорізует цю об'єктивну, зовнішню відповідальність у внутрішню, суб'єктивну. Тим самим, роль переходить в ідентичність і до 5-6 років дитина слід поведінки своєї статі. [6]
Теорія самокатегорізаціі припускає, що уявлення дитини про відповідному його підлозі поведінці залежать як від його власних спостережень за поведінкою чоловіків і жінок, які служать йому зразками, так і від схвалення чи несхвалення, що викликається такими його вчинками у оточуючих. Однак головним недолік цієї теорії полягає в тому, що статеворольової диференціація поведінки у дітей починається набагато раніше, ніж складається стійка статева ідентичність.
. 4 Теорія гендерних схем
Теорія гендерної схеми, розроблена К.Мартін і Ч.Халверсоном, намагається поєднати когнитивизм з теорією соціального навчання. Основа цієї теорії полягає у твердженні, згідно з яким людина прагне впорядкувати своє знання про навколишній світ і вдається при цьому до якихось стереотипізовані стимулам або схемами. Схема дозволяє швидко упізнати соціальний стимул і передбачити його поведінку. Саме схеми породжують уявлення про те, як повинні поводитися чоловіки і жінки. [1]
Відповідно до цієї теорії, статева типізація є результатом гендерно - схематизованій переробки інформації, пов'язаної з поняттям «чоловіче» і «жіноче». Гендерними схемами є уявлення і очікування щодо представників обох статей, які визначають яку інформацію дитина схильна переробляти і зберігати в пам'яті. [5] Суть полягає в тому, що діти кодують і організують інформацію, в тому числі і інформацію про себе, по дихотомічної схемою «чоловіче-жіноче». Відбувається процес, аналогічний процесу маркування статі у Колберга. У схему включаються дані про анатомію чоловіків і жінок, їх професіях і поділі занять, їх особистісних характеристиках і поведінці. У результаті відбувається формування гендерної схеми, яка являє собою якийсь фільтр. Орієнтуючись на дорослих, дитина навчається вибирати з усіх можливих визначення Я тільки ті, які застосовні до його підлозі, образно кажучи, дитина «вбирає» все те, що пов'язано зі своєю статтю і «відкидає» те, що з ним протилежно. [1]
Таким чином, дослідники теорії гендерної схеми в якості механізму формування гендерної ідентичності визначають процеси асиміляції Я - концепції в гендерну схему дитини. Гендерна ідентичність не є чимось остаточним і незмінним. Протягом життя вона наповнюється різним зміст...
