дготовлена ??до самостійного виконання завдання, але при отриманні підтримки активність її зростала і з роботою вона справлялася успішно. Природно, що в умовах уроку у дитини без подібної індивідуальної допомоги були проблеми і при сприйнятті навчального матеріалу, і при самостійному виконанні будь-якого завдання.
Міша Г. почав виконувати завдання на консультації без всякого бажання, дуже повільно, з кислим виразом обличчя. Після того як на допомогу прийшла мама і стала вмовляти його, щоб він постарався, уважно слухав, що йому говорять, показав свої знання і т. Д., Він почав виконувати завдання більш активно. Як з'ясувалося на консультації, вдома мама підлягає вмовляє Мішу виконати будь-яку її прохання. Психіка дитини адаптувалася до подібного формуванню його мотивації, і, не отримуючи необхідної порції умовлянь, він губиться і береться за завдання з явним небажанням. Звичайна форма пред'явлення завдання виявляється для його психіки недостатнім стимулом. Тому і в ситуації уроку він неусвідомлено чекає звичних умовлянь.
Під обох розглянутих випадках психіка дітей цілком адекватно адаптувалася до звичних для них умов провадження діяльності, тому, природно, ні про які затримках їх розвитку говорити не можна. У звичні умови при виконанні дитиною завдань входять особливості формування його мотивації, звернення до нього, пред'явлення завдання (темп, повтори), взаємодії з ним в процесі виконання завдання, підтримки та заохочення та ін., Т. Е. Все те, що забезпечує процес успішного виконання дитиною завдання за наявності у нього достатнього рівня знань. Якщо ці умови дитині не створити, то він може не захотіти виконувати завдання, не запам'ятати інструкції, його увага буде розсіяним, а процес мислення може навіть не розпочатися.
Тут ми зустрічаємося з феноменом наявності у дітей індивідуальних особливостей організації їх психічних процесів, або, інакше, індивідуальних особливостей розвитку їх довільності. Дитина успішно справляється із завданнями в тих умовах виконання, до яких адаптована його психіка, в умовах же уроку він опиняється в ситуації дезадаптації. Оскільки ця дезадаптація пов'язана з особливостями організації психічних процесів дитини, то можна говорити про його психологічної дезадаптації.
Такі діти зазвичай відчувають себе дуже незатишно на уроці, так як до них пред'являються вимоги, які фактично лежать за межами їхніх можливостей. Вони дійсно не готові до засвоєння знань при звичайному урочної взаємодії з учителем [8].
Формуванню психологічних проблем дитини також можуть сприяти будь-які індивідуальні заняття з ним, якщо методика їх проведення істотно відрізняється від урочні. Наприклад, нерідкі випадки, коли дорослі для підвищення ефективності занять з дитиною по формуванню у нього будь-яких конкретних умінь і передачу йому конкретних знань повністю орієнтуються на індивідуальні особливості його особистості: на його увагу, посидючість, стомлюваність, мотивацію і ін. (Своєчасно роблять необхідні зауваження, привертають увагу, роблять паузи, допомагають дитині організуватися і т. д.). Оскільки психіка дитини адаптується до подібного процесу навчання, то в результаті дитина стає малоздібних самостійно організовувати себе і умовах масового навчання в класі і потребує але зовнішній підтримці.
Зауважимо, що подібна психологічна дезадаптація дітей може формуватися не тільки при індивідуальних, але і при групових заняттях, якщо вони надмірно орієнтовані на індивідуальні особливості кожної дитини, якщо на них дітям дозволяється занадто вільно поводитися, якщо в них є занадто багато ігрових моментів і вони повністю побудовані на інтересі дитини і т. д. У всіх цих випадках дитині буде складно в подальшому адаптуватися до звичайного навчальному процесу.
Оскільки розглянутий аспект дезадаптації школярів, з одного боку, робить настільки важливий вплив на процес їх навчання, а з іншого - обумовлений особливостями організації їх психічних процесів (т. е. безпосередньо пов'язаний з певними психічними характеристиками дітей) , то закономірно постає питання про можливість проведення психокорекційної роботи з дітьми для надання їм допомоги в адаптації до школи.
. 2 Зміст корекційної роботи, спрямованої па подолання дезадаптації дитини в школі
Труднощі корекції психічних проблем дитини обумовлена ??насамперед їх тісним зв'язком з фізіологічними особливостями організму. У книзі «Буття і свідомість» С.Л.Рубинштейн писав про єдність психічних і фізіологічних процесів в організмі людини і про взаємозв'язок їх з морфологічною структурою головного мозку: «Насправді сама психічна діяльність як вища нервова діяльність має і свою фізіологічну, нейродинамічний характеристику. Таку характеристику має разом з тим в кожен даний момент і всяка морфологічна структура мозку...
