тер. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник користається визначеними способами, що він переймає в дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років уже досить великі.
Подібні вікові закономірності відзначаються й у процесі розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ??мета, спрямована на запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.
Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками розумової?? еятельность.
особистісний інтелектуальний психологічний школа
2. Проблема психологічної адаптації першокласників
. 1 Психологічна адаптація молодших школярів
Під адаптацією дітей до школи зазвичай розуміється процес звикання дитини до шкільних вимог порядків, до нового для нього оточенню, нових умов життя [3]. Дитина в школі повинен адаптуватися не тільки до організаційної стороні шкільного життя, не тільки до своєї нової соціальної ролі, але, насамперед, до особливостей засвоєння знань в умовах уроку. Урок характеризується, певним типом організації навчального процесу, коли вчитель суворо обмежений часом, навчальною програмою і більшою мірою змушений орієнтуватися на клас в цілому, ніж на настрій і стан окремого учня, на його готовність сприйняти й зрозуміти досліджуваний матеріал. Ha практиці нерідкі випадки, коли дитина здатна засвоювати знання у звичних для нього умовах при індивідуальних заняттях, але відчуває труднощі в ситуації уроку. Ці проблеми дітей в психології розглядаються як їх дезадаптація до урочної системи взаємин з учителем, до існуючої методиці викладання на уроці, проводиться аналіз причин виникнення дезадаптації та шляхів її корекції.
Розглянутий аспект адаптації дітей до школи тісно пов'язаний на початковому етапі навчання з поняттям їх психологічної готовності. Як ми зазначали раніше, психологічна готовність дітей 6-7 років до шкільного навчання - це необхідний і достатній рівень розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків [3]. Таким чином, поняття «психологічна готовність» має сенс тільки в умовах масового навчання в школі »[4], при індивідуальному навчанні викладач має можливість орієнтуватися на конкретну« зону найближчого розвитку »і конкретний рівень актуального розвитку дитини [4]. Обумовлена ??таким чином психологічна готовність дитини до школи фактично характеризує (в числі іншого) його здатність засвоювати навчальний матеріал в умовах уроку і багато в чому зумовлює успішність його адаптації до звичайної, урочної організації навчального процесу.
Останні роки великою кількістю психологів і педагогів проводилися обстеження першокласників на предмет їх психологічної готовності до навчання для надання їм своєчасної допомоги. У більшості випадків тестові завдання були складені таким чином, щоб проводити діагностику в цілому класі в ситуації уроку. У результаті діагностики виявилися діти, які справлялися із завданнями найменш успішно, і з ними і з їх батьками проводилися індивідуальні консультації. Консультації показали, що багато дітей, які відчувають труднощі при виконанні завдань на уроці, цілком успішно справляються з ними при індивідуальному підході до них. Подібні ситуації зазвичай свідчать про достатню спеціальній підготовці дітей, що не виключає певних проблем при навчанні в урочні умовах. Аналіз цих проблем показав, що вони, як правило, тісно пов'язані з певними типами взаємин дітей з батьками. Розглянемо пару прикладів таких взаємин, що зумовили дезадаптацію дітей до навчання в умовах уроку.
Маша М. на консультації перед виконанням кожного елемента завдання піднімала голову і питала, чи так треба робити. Її мама тут же підключалася і підтримувала дочка, кажучи, що вона робить все правильно. Навіть невелику частину завдання дівчинка виконувала тільки після подібної підтримки. Комфортно Ксюша себе почувала тільки тоді, коли її постійно запитували, як потрібно зробити кожен черговий елемент завдання перед його виконанням, і підтверджували правильність її відповіді. Це говорить про те, що її психіка адаптована саме до таких умов виконання завдань. Надмірна опіка дитини батьками привела його до невпевненості і залежно від постійного зовнішнього керівництва. У відсутності підтримки дівчинка просто була зовсім не пі...
