... У цій нейродинамічної характеристиці морфологічна структура і фізіологічна функція мозку і змикаються, зливаються, збігаються, так що не доводиться зовні їх співвідносити. Це об'єднання грунтується не тільки на залежності функції від структури, а й на тому, що утворюються в процесі функціонування зв'язку відкладаються в структурі, що формування структури саме обумовлено функцією »[5]. Тобто будь-яка особливість організації психічних процесів супроводжується відповідної функціональної роботою головного мозку, яка, у свою чергу, з одного боку, обумовлена ??відповідним морфологічним його будовою, а з іншого - детермінує ця будова.
Враховуючи зазначене єдність психічних і фізіологічних процесів в організмі людини, можна говорити не про психічної дезадаптації школярів, а про їх психофізіологічної дезадаптації. Індивідуальні особливості процесуального аспекту психіки закріплені на фізіологічному рівні, і їх корекція є переробкою самої природи людини. Подібна постановка питання вже сама по собі вказує на складність проведення корекційної роботи. Щоб змінити якісь психологічні особливості дитини, треба перебудувати функціональну роботу його організму, тому дорослому оточенню дитини, перш за все, треба розуміти, що він не може просто постаратися і відразу стати іншим, він гостро потребує допомоги і батьків, і вчителі, і , звичайно, психолога.
Першочерговим завданням психолога є з'ясування особливостей організації психічних процесів дитини, що обумовлюють його низьку успішність у виконанні завдань.
Цю задачу психолог вирішує, аналізуючи взаємини батьків і дітей в домашній обстановці (зі слів батьків), особливості поведінки дитини в школі (зі слів учителя та під час проведення в класі діагностичного обстеження), а також особливості виконання дитиною завдань і взаємини його з батьками в процесі консультації.
Виходячи з виявлених конкретних проблем дитини, психолог складає рекомендації з корекційної роботи з ним. Наприклад, у розглянутих раніше випадках індивідуальної дезадаптації дітей виявляються такі основні напрямки корекції. Машу треба налаштовувати на самостійне виконання завдань і вчити цьому, починаючи з таких невеликих завдань, з якими вона реально може впоратися самостійно при додатку старання. Мішу слід вчити (і тренувати) реагувати на перше пред'явлення завдання, акцентуючи його увагу саме на цьому аспекті діяльності і постійно підкреслюючи цінність цієї якості.
Дана корекційна робота повинна проводитися в першу чергу батьками, оскільки зазвичай саме вони особливостями своїх взаємин з дітьми приводять їх до дезадаптації. Корекція не може бути успішною без зміни їх взаємин. Вчителю, зі свого боку, важливо знати про виявлені особливості організації психічних процесів дітей і по можливості враховувати їх на уроках, надаючи дітям підтримку, щоб вони могли і повному обсязі засвоювати навчальний матеріал.
У проведенні корекційної роботи по зміні особливостей організації психічних процесів дитини можна виділити ряд основних компонентів.
По-перше, у дитини необхідно створити цінність бажаних змін, щоб він прикладав для їх здійснення необхідні старання. Цю цінність допомагає формувати у дитини психолог, вчитель, і систематично повинні її підтримувати батьки. Всі діти бажають добре вчитися, тому, як правило, вони спочатку готові до необхідних змін.
По-друге, необхідно орієнтуватися на реальні можливості дитини, т. е. дитині необхідно давати такі завдання (на зміну в бажаному напрямку), з якими він при бажанні обов'язково впорається.
По-третє, необхідно відзначати кожен успіх дитини в напрямку вирішення його психологічних проблем, пам'ятаючи про те, що він дається йому нелегко (якщо, звичайно, дитина дійсно прикладає для цього старання). Можливість досягнення дитиною успіху забезпечується проведенням корекційної роботи в зоні його найближчого розвитку. Заохочення успіхів дитини є важливим засобом підтримки його мотивації.
Наступне умова, яку необхідно дотримуватися батькам за наявності у дитини психологічних проблем, - це підвищений контроль над засвоєнням їм навчального матеріалу і індивідуальне пояснення будинку того, що дитина упустив на уроках. Психологічна дезадаптація проявляється, насамперед, у тому, що дитина не може ефективно засвоювати навчальний матеріал на уроці, тому, поки його психіка не адаптувалася до умов уроку, важливо не допустити його педагогічного відставання. Якщо дитина буде повністю педагогічно підготовлений до кожного уроку, то обстановка на уроці вже сама по собі сприятиме адаптації до неї його психіки (при позитивному ставленні дитини до існуючої ситуації уроку).
Формування позитивного ставлення дитини до школи, до ситуації уроку - це також необхідна умова його успішної корекції.
