го суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини (Воронова А.Д.).
1.1 Труднощі в молодшому шкільному віці
Чому навчанні діти - це вічна проблема школи? Педагоги-науковці основну причину неуспішності, насамперед у недосконалості методів викладання. З цим не можна не погодитися. Досвід роботи педагогів-новаторів В.Н. Шаталова, С.Н. Лисенкової та інших підтверджує вірність такої точки зору. Тим часом багато вчителів схильні пояснювати слабку успішність недоліком вольових і деяких моральних якостей дітей, відсутністю старанності і старанності. Звідси часто застосовувані стосовно відстаючим школярам такі репресивні заходи, як опрацювання, виклик батьків. (І.В. Дубровіна).
Щоб не спрощувати проблему неуспішності учнів, необхідно зауважити, що в її основі лежить не одна причина, а декілька, і досить часто вони діють в комплексі. Буває й так, що на первісну причину неуспішності учня нашаровуються нові, вторинні причини як наслідок відставання у навчанні. Ці причини також можуть бути різноманітними, тому що школярі не однаково реагують на свою неуспішність.
На перших етапах навчання у молодшому шкільному віці допитливість, безпосередній інтерес до навколишнього, з одного боку, і прагнення виконати суспільно значиму діяльність - з іншого, визначають позитивне ставлення до навчання та пов'язані з цим емоційні переживання з приводу отриманих оцінок. Відставання в навчанні, погані оцінки найчастіше гостро, до сліз переживаються дітьми.
Крім того, ставлення до оцінки залежить від особистісних особливостей школяра, таких як мотивація, взаємини з учителями, батьками, учнями, характеру самооцінки. (2.Боденко Б.Н. Виявлення деяких причин труднощів у навчанні.//Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. - М., 1987.)
Не вміючи досить добре диференціювати причини неуспішності, вчителі зазвичай використовують дуже убогий і далекий від досконалості набір засобів допомоги відстаючим учням. Всі види педагогічної допомоги практично можна звести до двох: організація додаткових занять, на яких застосовуються традиційні (такі ж, як на уроці) методи навчання, і надання різних заходів тиску на учня. Всі ці кошти не тільки малоефективні, але нерідко виявляються і шкідливі, оскільки не впливають на причину і дозволяють запустити хворобу неуспішності.
Психологічні причини, що лежать в основі неуспішності, І.В. Дубровіна та інші психологи об'єднали в дві групи, до першої з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.
І.В. Дубровіна розглядає особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності. Про ці учнів, на думку цього психолога, можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. Навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Рахунок в розумі, списування букв за зразком, заучування віршів напам'ять - навіть такі з точки зору дорослої людини нескладні дії можна виконувати не одним, а кількома різними способами. Не всі вони будуть правильними, однаково ефективними. Дитина, що надійшов у школу і який зіткнувся з необхідністю виконувати нову для себе навчальну діяльність, часто не в змозі самостійно знайти адекватні способи роботи. Якщо його не навчати спеціально необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїтивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні й ефективні навички і прийоми.
Багато труднощі у навчанні утворюють свого роду порочне коло, в якому кожен небажаний фактор на початку викликається зовнішніми обставинами, а потім породжує інші небажані фактори, послідовно підсилюють один одного. Тому найчастіше шкільного психолога потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності кожного конкретного учня і прагнути усунути кожну з них. Потрібно пам'ятати, що нормальній, здоровій дитині завжди можна допомогти, його можна і потрібно навчити вчитися. У тому, що дитина відстає у навчанні, найчастіше винні дорослі (школа і батьки).
З погляду І.В. Дубровиной неадекватні способи навчальної діяльності можуть носити і більш індивідуальний характер. Так, психолог К.В. Бардін описує маленьку першокласницю, яка при списуванні букви за зразком орієнтувалася на попередню букву, а не на зразок, виконаний вчителькою. Можливі й такі випадки, коли учень формально засвоює навчальні прийоми, переймаючи у вчителя лише зовнішню сторону їх виконання. Нерідко слабоуспевающие учні в процесі засвоєння навчальних навичок спрощують і вульгаризують їх. Є учні, які взагалі не маю...
