ть стійких способів роботи і використовують випадкові, відповідні характером завдань прийоми. (2.Боденко Б.Н. Виявлення деяких причин труднощів у навчанні.//Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. - М., 1987.)
Неуспішність, пов'язана, а неадекватними способами навчальної роботи, може носити яскраво виражений виборчий характер і виявлятися тільки по відношенню до окремих навчальних предметів або навіть розділів шкільної програми. Але вона може мати і більш загальний характер і виявлятися в прогалинах і недоліки засвоєння багатьох або всіх навчальних дисциплін. (4.Козубовскій І.В. Трудновоспитуемость та шляхи її подолання у дітей молодшого шкільного віку. - Київ, - 1 978.)
Якщо спеціально не звернути уваги на неправильні навички і прийоми навчальної роботи, вони можуть закріпитися і привести до стійкого відставання школяра в навчанні. Поступового закріпленню їх у навчальній діяльності сприяють такі її особливості, як, по-перше, відносна легкість навчального праці на початку навчання, що дозволяє на перших порах використовувати малоефективні способи без помітного відставання в навчанні, і, по-друге, відсутність реального контролю з боку вчителя за способами навчальної роботи учня.
Ліворукість дитини в школі є однією з причин неуспішності. (2.Боденко Б.Н. Виявлення деяких причин труднощів у навчанні.//Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. - М., 1987.)
Лівшами є близько 10% людей, причому, за оцінками зарубіжних і вітчизняних фахівців, частка ліворуких має тенденцію до збільшення. Практично в кожному класі початкової школи можна зустріти 1-2 (а іноді і більше) дітей, активно віддають перевагу при листі, малюванні та виконанні інших видів діяльності ліву руку правою. Ліворукість - це не патологія і не недолік розвитку. І тим більше не каприз чи впертість дитини, просто не бажає працювати як усі, правою рукою, як іноді вважають деякі батьки і досвідчені вчителі. Ліворукість - дуже важлива індивідуальна особливість дитини, яку необхідно враховувати в процесі навчання і виховання.
Ряд дослідників виділили кілька груп труднощів при засвоєнні навчального матеріалу:
Перша група труднощів пов'язана з недоліками формування складних за структурою і багаторівневих з організації рухових навичок письма і читання (нестабільність графічних форм, відсутність зв'язкових рухів при листі, низьким рівнем розуміння читаного, дуже повільний темп і т.п.). Конкретними недоліками розвитку психомоторної сфери є: несформованість зорово-рухових координацій, недостатній рівень диференційованості м'язових зусиль руки, недоліки в розвитку мікромоторікі, змішування близьких за акустичними або артикуляційних ознаками букв, утруднення здійснення синтезу смислових одиниць тексту.
Друга група труднощів обумовлена ??особливостями формування когнітивного компонента навичок письма, читання і обчислювальних умінь. Основні прояви труднощів, викликаної даної причиною, полягають у наступному: заміна букв, близьких за акустичними або артикуляційних ознаками, пропуски букв, недописування слів і пропозицій, труднощі розуміння слів, незнання відносин між суміжними числами, труднощі переходу з конкретного плану в абстрактний план, невміння вирішувати задачі. (4.Козубовскій І.В. Трудновоспитуемость та шляхи її подолання у дітей молодшого шкільного віку. - Київ, - 1 978.)
Конкретними психологічними причинами, що лежать в основі цієї групи труднощів, можуть бути названі такі: несформованість просторових уявлень, недоліки в розвитку процесів звукобуквенного аналізу та синтезу, недоліки фонетико-фонематичного сприйняття, недоліки в розвитку пізнавальних процесів.
Третя група труднощів пов'язана з недоліками у формуванні регуляторного компонента навичок письма, читання і обчислювальних умінь. Конкретна психологічна причина, що лежить в основі цієї групи труднощів, складається в несформованості процесів самоконтролю та саморегуляції. Наслідками недостатності процесів самоконтролю та саморегуляції можуть бути: невміння виявляти свої помилки, про виконання вимог вчителя не в повному обсязі.
Четверту групу складають труднощі в навчанні, викликані особливостями темпераменту учнів, що відображає своєрідність природної організації їх нервової системи. Зайва повільність або навпаки квапливість. (2.Боденко Б.Н. Виявлення деяких причин труднощів у навчанні.//Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. - М., 1987.)
. Особливості психологічної допомоги дітям з труднощами в навчанні
М.М. Безруких виділила основні принципи допомоги дітям, які мають труднощі навчання.
Перший принцип - будь-яка дитина, що має шкільні проблеми, в змозі отримати повноцінне початкову освіту ...
