яючи ніяких нових вражень, увага, всупереч нашій волі, переходить на що-небудь інше. Якщо ми хочемо зосередити нашу увагу на певному об'єкті, то нам необхідно постійно відкривати в ньому все нові й нові сторони. Важливою умовою підтримки стійкості уваги є чергування напруження і розслаблення, а також можливість зняття напруги. Стійкість уваги, будучи умовою продуктивної розумової діяльності, є певною мірою і її наслідком.
Таким чином, різні властивості уваги - його концентрація, обсяг і розподіляється, переключення і стійкість - значною мірою незалежні один від одного: увага хороше в одному відношенні може бути не настільки досконалим в іншому. Так, наприклад, висока концентрація уваги може, як про це свідчить горезвісна неуважність учених, з'єднуватися зі слабкою переключенням.
§1.4 Психічні особливості молодшого шкільного віку
Молодшим шкільним віком дитини вважається вік з шести-семи років, коли дитина починає відвідувати школу, і триває він до десяти-одинадцяти років [27]. Основна діяльність в цьому віці навчальна. Даний період в житті дитини має особливе значення в психології, оскільки даний час це якісно новий етап в психологічному розвитку кожної людини.
У даний період у дитини активно розвивається інтелект. Розвивається мислення, що в результаті сприяє якісній перебудові пам'яті і сприйняття, роблячи з них регульовані, довільні процеси. У цьому віці дитина мислить конкретними категоріями. До закінчення періоду молодшого шкільного віку діти вже повинні вміти самостійно міркувати, зіставляти і аналізувати, робити висновки, вміти відрізняти загальне і приватне, визначати прості закономірності [27].
У процесі навчання пам'ять розвивається за двома напрямками: відбувається посилення ролі смислового і словесно-логічного запам'ятовування. На момент початку навчання в школі у дитини переважає наочно-образна пам'ять, запам'ятовують діти за рахунок механічного повторення, не усвідомлюючи смислових зв'язків. І саме в цей період необхідно навчити дитину розрізняти завдання із запам'ятовування: щось необхідно запам'ятовувати точно і дослівно, а щось достатньо в загальних рисах. Таким чином, дитина починає вчитися керувати своєю пам'яттю свідомо і регулювати її прояви (відтворення, запам'ятовування, пригадування).
У цей час важливо правильно мотивувати дитину, оскільки від цього багато в чому залежить і продуктивність запам'ятовування. Довільна пам'ять у дівчаток краще, а тому вони вміють змушувати себе. Хлопчики ж більш успішні в оволодінні методами запам'ятовування.
У процесі навчання школяр не просто сприймає інформацію, він вже здатний її аналізувати, тобто сприйняття вже стає у вигляді організованого спостереження.
Завдання вчителя організувати діяльність школярів по сприйняттю різних об'єктів, він повинен навчити виявляти важливі ознаки і властивості явищ і предметів. Одним із продуктивних методів розвитку сприйняття у дітей є порівняння. При такому способі розвитку сприйняття стає більш глибоким, а поява помилок істотно скорочується.
Регулювати свою увагу своїм вольовим рішенням школяр молодшого віку ще не може. На відміну від школяра старшого віку, який вміє зосереджуватися на складною, нецікавою роботі для досягнення бажаного результату в майбутньому, молодший школяр може змусити себе наполегливо працювати, тільки якщо існує «близька» мотивація, наприклад, у вигляді похвали або позитивної відмітки. Увага стає більш-менш сконцентрованим і стійким тільки в моменти, коли навчальні матеріали виділяються яскравістю і наочністю, тим самим викликаючи у дитини емоційне ставлення. Внутрішня позиція школярів також змінюється. У цей період у дітей з'являються домагання на певне положення в системі особистісних і ділових взаємин класу. На емоційну сферу школярів все більше впливає те, як складаються взаємини з однокласниками, а не тільки спілкування з викладачем і успіхи в навчанні.
Характер дитини в цьому віці відрізняється наступними особливостями: схильність діяти негайно, що не зваживши всі обставини і не подумавши, імпульсивність (пов'язано це зі слабкою вольовою регуляцією поведінки); загальна недостатність волі, оскільки дитина в цьому віці не може із завзятістю долати всі труднощі, щоб досягти наміченої мети. Упертість і примхливість, як правило, є результатом виховання, така поведінка це якийсь протест проти вимог, що пред'являються шкільною системою, проти необхідності робити те, що «треба», а не те, що «хочеться».
У підсумку за період навчання в молодшому віці у дитини повинні з'явитися такі якості: мислення в поняттях, рефлексія, довільність; дитина повинна успішно освоїти шкільну програму; стосунки з товаришами та викладачами повинні бути на новому, «дорослому» рівні.
...
