/>
1.2 Досвід ефективного розвитку творчого мислення молодших школярів у процесі художньо-конструкторської діяльності
творчий мислення художній конструкторський
Психолого-педагогічні умови розвитку творчого мислення широко представлені в працях педагогів: Я.А. Коменського, А.С. Макаренко, А.Ф. Харламова, Ю.К. Бабанського, Ш.А. Амонашвілі, Б.П. Нікітіна, Дж. Сміта та інших. Естетичні умови випливають з теорії дизайну і ергономічних вимог організації довкілля, питаннями якої займалися: В.П. Зінченко, В.П. Глазичев, І.М. Дьоміна, Л.М. Холмянскій, І.П. Юров та інші. Синтез естетичних і педагогічних умов як єдина система організації шкільного навчального простору був здійснений Р. Штейнер в процесі створення Вальфдорская шкіл. А також, спроби аналогічного синтезу були здійснені педагогами: В.А. Караковський, Н.Л. Арініно, Г.Б. Кобахідзе, С.А. Аніськіним, що і стало теоретичною основою для створення естетико-педагогічних умов у навчально-виховному процесі, обгрунтованих в даній дослідницькій роботі. Отже, спочатку зупинимося на аналізі педагогічних умов, створюваних відомими педагогами в руслі своєї теорії з погляду їх застосування в конкретній шкільної та класної обстановці, що стала базою експериментального дослідження. Суб'єктивні умови, що сприяють розвитку творчості у дітей мають двосторонню структуру. З одного боку - це суб'єктивно-індивідуальні, фізіологічні, психологічні та інтелектуальні особливості дитини, що дозволяють йому засвоїти в тій чи іншій мірі необхідні для формування творчого мислення розумові процеси; з іншого боку - інтелектуально-психологічні особливості педагога, що лежать в основі його творчої особистості. Створення даної групи умов здійснюється на основі положень експериментальної естетики по формо-колірним перевагам. Якісні характеристики, які необхідно розвивати для можливості функціонування творчого мислення у молодших школярів: чіпкість і цілісність сприйняття, пам'ять, уяву, логічне мислення, мова, інтуїція, здатність до оціночних дій і доведення до кінця, інтелект. Таким чином, суб'єктивні фактори, що впливають на розвиток творчого мислення у молодших школярів майже не відрізняється від тих, які необхідні для загального гармонійного розвитку, навчання та виховання дитини. Виходячи з цього, суб'єктивні умови розвитку творчого мислення можна сформулювати як індивідуально творчі.
Дані умови знаходять своє вираження і стають ефективними тільки в результаті безпосередньої взаємодії педагога з дітьми, тобто проявляються через об'єктивно суб'єктивні умови.
Д.Б. Нікітін вважає, що створення умов успішного розвитку творчих здібностей треба починати задовго до вступу дитини до навчального закладу. В якості таких умов Нікітін висуває наступні положення: раніше початок розвитку творчих здібностей, з дня народження дитини необхідно готувати грунт функціонування творчого мислення; оточити дитину таким середовищем і системою відносин, які б стимулювали його різноманітну творчу діяльність;
максимальна напруга сил, які випливають із самого характеру творчого процесу; уявлення дитині більшої свободи у виборі діяльності, способів роботи, чергуванні справ, тривалості занять; ненав'язлива, розумна, доброзичлива допомога дорослого. Створення умов, що стосуються розвитку елементів творчості допомогою створення відповідних емоційно-психологічної комфортності учня під час навчально-виховного процесу, засноване на використанні певних форм і методів роботи, за допомогою яких досягається необхідна для творчості атмосфера колективу, і в зв'язку з тим, що мова йде про розвиток творчого мислення, що характеризується оригінальністю, непередбачуваністю, - то поряд з традиційними формами і методами навчально-виховної роботи, без яких не обходиться формування ні з одного психологічного та інтелектуального процесу, об'єднують в собі численний досвід педагогів і поділяються на такі групи: пояснювально ілюстрований або рецензівний метод (розповідь, лекція, пояснення і т.д.), репродуктивний - відтворення дій щодо застосування знань на практиці, проблемне виклад досліджуваного матеріалу, дослідницький метод при якому учням пропонується пізнавальна задача, яку вони вирішують самостійно, підбираючи необхідні для цього методи. Ю.К. Бабанський все різноманіття методів навчання поділив на три основні групи: методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації пізнавальної діяльності; методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності. Крім того, творчі форми і методи роботи припускають постійне використання естетичних якостей середовища та естетичних цінностей - продуктів людської діяльності в якості наочно-ілюстративного, творчо стимулюючого матеріалу. Дослідник вважає, що на уроках праці необхідно показати, що художнє початок присутній при створенні всіх навк...
