формується на основі первісної чисто емоційної самооцінки («Я хороший») і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина спочатку набуває вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння. Самооцінка дитини практично завжди збігається з зовнішньою оцінкою, насамперед - з оцінкою близьких дорослих. В цілому самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності.
Ще однією лінією розвитку самосвідомості дошкільнят є усвідомлення дітьми своїх переживань. Не тільки в ранньому віці, але і в першій половині дошкільного дитинства діти, маючи різноманітні переживання, не усвідомлюють їх. Наприкінці дошкільного віку діти орієнтуються у своїх емоційних станах і можуть висловити їх словами «я радий», «я засмучений», «я сердитий».
Для дошкільного періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Відбувається усвідомлення стереотипів поведінки по чоловічим або жіночим типом [38, 145].
Основою первісної самооцінки є оволодіння умінням порівнювати себе з іншими дітьми. Для шестирічних дітей характерна в основному недиференційована завищена самооцінка. До семирічного віку, вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка себе в порівнянні з іншими однолітками. Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина 6-7 років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до навчання [15], [38].
Дошкільнята прагнуть, як можна більше дізнатися про себе. Вони порівнюють себе з іншими дітьми, виявляючи відмінності в рості, кольорі волосся, походженні, симпатіях і антипатіях. Вони порівнюють себе зі своїми батьками, дізнаються, що у них є спільні з ними риси, і відкривають нові для себе форми поведінки, які намагаються перейняти. Бажаючи якомога більше дізнатися про себе, дошкільнята задають безліч питань: про те, звідки вони з'явилися, чому їм стають малі їх черевики, хороші вони діти або погані і т. Д.
Знання про те, якими нас бачать інші люди, є найважливішою сходинкою у розвитку самопізнання. Молодші дошкільники схильні характеризувати себе виходячи зі своїх фізичних якостей («У мене темне волосся») або предметів власності («У мене є велосипед»). Розповідаючи про себе, старші дошкільнята частіше згадують про свої заняття («Я ходжу в дитячий сад»), а також говорять про те, що їм довелося пережити, і які стосунки у них склалися з оточуючими. Дошкільнята, описуючи себе, зазвичай розповідають про свої родини. Ця схильність дітей характеризувати себе через соціальні відносини в дошкільному дитинстві зростає [55].
У міру того як діти дізнаються, хто вони і що собою являють і коли вони починають розцінювати себе як активну силу в своєму оточенні, вони створюють з розрізнених знань когнітивну теорію себе, або особистий сценарій, що допомагає їм інтегрувати свою поведінку. Людям необхідно відчувати, що вони послідовні, що їхні вчинки не випадкові, вони намагаються привести свою поведінку у відповідність з власними переконаннями і установками. Найбільш сильний вплив на розвивається у дитини Я-образ зазвичай роблять його батьки, оскільки саме вони постачають дітей визначеннями правильних і неправильних дій, зразками поведінки та оцінками вчинків, і все це кладеться в основу власних уявлень дитини.
Практика і спеціальні психологічні дослідження показали, що для шестирічних дітей більш значимими є близькі дорослі люди, знайомі предмети і т. п., тобто досить вузьке коло інтимно-особистісних відносин. У них не виявляється поки суб'єктивного ставлення до соціальних цінностей, усвідомленого розуміння їхнього змісту, потреби оцінити їх і так далі. Тільки в кінці дошкільного віку, до шести років, позиція дитини «я і суспільство» змінюється на позицію «я в суспільстві», формується прагнення і вміння оцінювати вчинки, поведінку інших дітей і дорослих у процесі тієї чи іншої конкретної діяльності.
Шестирічні діти здатні реагувати на різні соціальні ситуації вербально і обдумано. Більшість з них стають досить майстерними в управлінні своїми почуттями і формують індивідуальні стилі поведінки, засновані на розвиненому Я-образі [9].
Згідно Е. Еріксону, діти повинні знаходити свої власні способи вирішення протиріч, що виникають у процесі розвитку. Їм потрібно навчитися діяти, усвідомлюючи свою залежність від інших, і встановлювати відносини з людьми, що володіють владою над ними. Разом з тим їм необхідно навчитися надходити, слідуючи почуттю незалежності або автономії сильному спонуканню діяти самостійно, займати панівне становище у своєму матеріал...
